高職專業建設問題分析及探索

白文榮 壽震坤

(內蒙古電子信息職業技術學院,內蒙古呼和浩特 010011)

高職專業建設問題分析及探索

白文榮 壽震坤

(內蒙古電子信息職業技術學院,內蒙古呼和浩特 010011)

在我國高等職業教育蓬勃發展的背景下,我國高等職業教育開始進入內涵建設、提高質量、創新特色的新階段。本文重點討論高等職業院校在專業建設過程中,所遇到的問題和成果,揭示專業建設與改革在提高教育教學質量方面是多么的重要,并為我國高等職業教育專業發展提供重要的參考和基奠。

高職院校;專業

一、專業建設背景

隨著經濟的飛速發展,對一線高素質技能型人才需求的數量越來越多,要求越來越高。目前,我國高等職業教育在校生規模已近900萬人,但是高等職業教育的質量還不能完全滿足經濟社會發展的需要,不少高職院校的專業設置不盡合理,學生的綜合職業能力有待加強,“雙師型”教師隊伍素質有待提高,人才培養模式、專業建設方法、教學內容與教學方法等需要進一步改進。因此,迫切需要采取切實有效的措施,對全國高職院校,特別是一些新建高職專業的教學進行規范,建立準入門檻,確保教學質量,引導專業發展。經過20多年的改革發展歷程,中國的高等職業教育已經逐步形成自己的特點,而且專業建設成為改革的核心,為建設中國特色的高等職業教育奠定了堅實的基礎。但隨著區域經濟轉型升級步伐的加快、市場經濟體制的逐步健全、就業壓力與院校間競爭的不斷加劇,在專業建設與人才培養過程中,還面臨著許多問題與困難,急需加以解決。

1、專業整體發展不平衡

我國高等職業院校設置的專業數量和類型甚至比本科院校多,但是從整體情況看,發展是不平衡的。首先,一些高職專業,尤其是新設置的專業,教學改革還只是在概念上,其課程體系仍難以擺脫普通學科體系課程的影響,處在第一次專業課程改革狀態;第二,也有一些專業,在第一次專業課程改革基礎上,著手進入第二次改革,盡管改革前期成果顯著,但由于產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化,許多課程的內容顯得相對陳舊,知識更新與教材滯后的矛盾日益突出,沒有使專業課程與教材長期存在“動態開發”的過程之中,使職業現場使用的一些新知識、新技術不能在教學中及時得到反映,因此,影響了高等職業教育為生產、建設、服務和管理第一線培養急需的高技能人才目標的較好實現。

2、師資隊伍建設滯后

教師是專業建設與教育工作的主體力量,同時也是主要的建設對象。多數高職院校是從中專校升格的,在進入高等職業教育領域以后專業發展的速度過快,教師隊伍一直以來是專業建設中的瓶頸,制約著大部分課程質量和專業建設水平。多數高等職業院校除部分專業教師結構較好,教學狀態穩定之外,還未形成專業師資隊伍,隨著專業規模的發展,目前的師資數量遠不能滿足專業要求。

3、畢業設計環節薄弱

相對本科院校高職院校的畢業設計質量建設中存在諸多問題,如在選題方面:存在選題題目過大,有少量課題重復現象,選題質量有待進一步提升;論文格式、論文評閱和答辯等環節的管理還有待進一步規范;論文審查力度不夠,存在個別學生論文有網上下載抄襲,程序功能不完整等現象,論文的總體質量不高。

4、綜合性、仿真性實訓基地建設薄弱

高職院校所培養的人才具有完成工作任務所要求的綜合性職業能力,他們能否勝任自己的職業崗位工作并具有較好的職業競爭能力,取決于他們能否綜合應用學校所學專業技術知識和技能的水平。因此將傳統專業開設的各門實訓或課程設計,整合成若干綜合性的典型項目或任務來進行,這是提高學生綜合職業能力水平的最佳方式。基于這一認識,一些職業學院在新的人才培養方案中已展開對新的實踐條件的論證,確保資金投入,建設新的綜合性、仿真性實訓基地。但也仍有不少專業,其認識還停留在僅進行基本技能訓練的階段,沒有進行完整的綜合實訓項目設計,更缺乏對建設綜合性、仿真性實訓基地的認識,這就直接導致了綜合性、仿真性實訓基地建設的薄弱。

5、缺少企業在專業建設與課程開發中的實質性參與

我國高職的課程設置和開發長期以來一直是以教育界為主導來設計培養方案,而課程要體現“職業性”,要把提高學生的職業能力放在突出的位置,就必須以企業為主,在課程設計的第一步----職業分析中發揮決定性作用,因為企業最了解生產一線的需求,最了解他們所需人才的規格、特征,企業中有最成熟、最新鮮的技術和裝備,有學校最需要的資料和雙師型的教師,有最好的技術應用項目和實踐條件,也是出人才培養訂單和今后畢業生最好的去向。但大多數學校缺少工學結合的渠道,現有的國家政策不足以調動產業、企業的積極性,企業的積極性和主動性不夠,往往處于配合和勉為其難的被動地位。企業合作的積極性不高成為其實質參與高職專業建設與課程設計的一大障礙。

二、專業建設問題分析

高職院校以崗位為目標,聯合企業,加強專業建設,已初步形成特有的高職專業風格,雖然在專業發展中存在著諸多問題,取得了一定的專業建設成就。

1、人才培養模式的靈活制定

人才培養方案是人才培養的指導性和指令性教學文件,也是指導專業發展、組織教學活動、制定教學文件、衡量學生學業是否達標的基本依據。根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和國家教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》,高等職業院校制定了每一個專業的人才培養教學計劃,從而引導專業課程建設。

2、逐步發揮專業的社會服務功能

我國高等職業院校教師學歷日益提高,多數均為科班出身的碩士研究生,專業能力強、自身素質高。要想提高學生的動手能力,教師首先要有工程經驗,很多高職院校重視到這一點,他們在教學過程中,要求教師手上握有相應專業項目,注重理論聯系實際,培養學生的動手能力和實踐能力。教師在做中教、學生在做中學,從而以點帶面,最終形成一個良性的循環,為企業創造價值。

3、重視科研課題,規范教材管理

高職院校專業團對因教師隊伍個人能力和人員結構、數量方面的有限,無法開展高水平、有價值的科研課題。多數高等職業院校結合實際情況分步驟進行專業領域的科研建設,如,首先在專業團隊內部帶領學生開展小項目的開發,接著再參與系內的、院內的、省自治區級的項目,最終有條件競爭國家的科研課題的基金項目。建立以高質量、專業最新教材為主,體現專業特色的實驗類自編教材為輔的專業課程教材體系。并且教材選用著重于面向21世紀的規劃教材 (高職高專類)、國家和省部級評選的優秀教材 (高職高專類)等。

4、以技能為本位,加強實踐,重視質量建設

高職院校為提高教學質量,加強校內外實訓基地建設,與此同時要求專業培養方案中的所有可操作課程都進行課程實踐。通過技能達標、認證、學生興趣小組、技能大賽、作品展示等多種途徑提高學生的動手能力和技能水平,如積極參加全國技能大賽、ACM大賽、軟件設計大賽等。并且以素質教育為基礎,將職業生涯規劃、人際溝通、團隊合作、求職技巧等職業素質培養引入課程體系,提高學生適應社會的能力。

5、加強教學手段和教學方法的改革創新

課程創新是專業建設的核心,在教學中,高職院校改進教學手段和教學方法,構建“能力—項目—目標”一體化的課程體系,按照任務驅動、項目導向方式開展課堂教學。與此同時還要針對本系本專業的特殊性,推行合作學習模式,進而形成良好的學習氛圍,促進良好學風的形成和學生團隊合作能力的培養。擺脫過去理論與實踐環節相脫節或聯系的不夠緊密的教學狀況。

三、結論

在上述對我國高等職業教育已取得的成果和問題的分析中,已經可以看出高等職業教育專業建設和改革的不平衡性。在我國高等職業教育發展中的三次課程改革過程中,不同地區、不同學校處在不同狀態,學校辦高職時間的早晚、專業開辦時間的長短,都影響專業建設和改革的狀態。高職院校作為高等教育的重要組成部分,與行業性高等院校相比,在專業建設中往往有其自身固有的特點。本文擬通過對高職院校專業建設存在的主要問題分析著手,結合自身的辦學實踐與體會,就專業建設的觀點、思路與措施開展了初步的簡述。總之,高等職業教育專業改革的核心是課程改革,專業規范的根本途徑是產學合作,最終目的是提高教育教學質量,這也是高等職業教育的永恒主題。

[1]鮑潔,高林,趙楠.高職課程開發中職業分析方法研究與實踐.《職教論壇》,2010(27):13-14.

[2]盛建.區域性高職院校專業建設的探索與實踐.《中國高等教育》,2010(20):47-49.

[3]教育部高職高專教學指導委員會.高職高專電子信息類指導性專業規范.高等教育出版社,2009(10):1 -4.

[4]白春禮.專業技術人員創新案例.中國人事出版社,2009(6):1-17.

G648.2

A

1008-7508(2012)05-0139-02

2012-03-26

白文榮 (1981～),女,蒙古族,內蒙古通遼人,內蒙古電子信息學院軟件工程系,講師,高級工程師,碩士研究生,研究方向:計算機軟件開發領域。壽震坤 (1979～),內蒙古呼和浩特市,內蒙古電子信息學院信息管理系,講師,日本中部大學碩士研究生,研究方向:管理領域。