大學英語教學改革下的自主學習之我見

李勝玉

(南京林業大學外國語學院,江蘇南京 210037)

大學英語教學改革下的自主學習之我見

李勝玉

(南京林業大學外國語學院,江蘇南京 210037)

大學英語教學改革自本世紀初實施以來,已經進入了深化階段。本文作者從大學英語教學改革的初期實踐中發現了一種存在的現象并就這種現象提出了解決辦法——培養學生的自主學習意識和能力,并進一步從思想和實踐兩方面提出了具體的建議。此外,本文作者還指出學生的自主學習對大學英語教學改革有著重要意義。只有學生有了這種意識和能力,教改中提倡的“學生為主,教師為輔”的目標才不會成為空的口號。

大學英語;教學改革;自主學習

一、引言

21世紀是一個發展的時代,充滿機遇的時代。21世紀下的中國更是一個與國際接軌的時代。為了培養出適應新時代需求的綜合性高素質英語人才,教育部在本世紀初啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”并在此后頒布了《大學英語課程教學要求》(試行),開始了大學英語教學改革。此改革就是希望通過一系列的教學實踐,將“教師為主,學生為輔”的傳統教學模式轉變為“學生為主,教師為輔的新型模式,以培養出具有英語綜合應用能力和自主學習能力的高素質人才”。要想真正的實現這一目標,作為改革實踐的主體之一——學生的理念轉變和自主學習能力的培養與形成至關重要。

二、自主學習的相關理論

自主學習,即自我調節的學習,一般是指學習者根據自身的情況制定學習目標,計劃和方法并且自覺執行和評價學習成果這一系列的階段。20世紀50年代起,自主學習在國外成為教育心理學的一個重要課題,興起于20世紀80年代。此后的幾十年中,很多學派例如現象學派,社會認知學派等從各種角度對自主學習進行了研究。20世紀90年代以后,國外在自主學習領域的研究更加的廣泛和深入,各學派也從百家爭鳴階段轉入對各家理論的消化吸收和“取長補短”的階段。自主學習理論其實就是人本主義、認知主義和建構主義互相融合吸收的結果,它基于人本主義中關注“人”的情感因素的思想,認為學生的喜怒哀樂等會影響學習的進程和結果;吸收了認知主義的認知發現理論,強調教學必須以學生為中心,教師應該從研究如何教到研究如何去引導學生學,以實現學生在教師的指導下自主地發現問題,思考問題并解決問題;借鑒了建構主義中關于教師,學生,學習任務和學習環境間相互作用相互影響的觀點。

三、大學英語教學改革下學生學習的現狀及其解決辦法

本世紀初,大學英語教學邁出了改革的第一步。在改革的初期實踐中,本文作者發現使用了多媒體的精讀課堂在最初的新鮮感之后,仍然無法改變課堂內容的枯燥和課堂氣氛的沉悶,多媒體的使用在某種程度上反而減少了教師和學生間的互動。教師忙著宣講課件上的內容,學生則忙著記錄PPT打出的內容。有時由于課件內容過多,學生常常記了這個丟了那個,無法跟上課堂的節奏,一節課都在追著課件忙記錄。教師仍然是課堂的主體,“換湯不換藥”,“穿新鞋走老路”的現象依然普遍。學生仍然處于被動學習的狀態,樂于“以教師為主”的模式,不愿自己動起來,成為課堂的主體。那么該如何解決這個問題?根本途徑就在于培養學生的自主學習意識與能力。

思想是行為的指導,有什么樣的思想就會出現什么樣的行為。因此,本文作者認為首先要從思想上引導學生理念的轉變。循循善誘,使其了解并逐步認識到大學英語學習與高中英語學習的差異,從而為之后的自主學習指明方向。作者從教學實踐中發現大一新生對于大學英語該學什么,怎么學根本就不了解,他們認為大學英語和高中英語一樣就是背背單詞,學學語法,根本不重視對課文的理解,簡單地把理解等同于英譯漢。因此作者認為對于學生的引導一定要從大一第一堂英語課就開始并且要貫穿整個學期甚至是整個學年。這種引導可以從大學英語的學習方式和學習內容兩方面入手。就學習方式而言,高中的學習方式是傳統模式,大學的英語學習則將發生翻天覆地的變化,那就是由單純的靠教師灌輸知識轉變為以教師為“拐杖”的自主學習模式。該模式可以幫助學生培養獨立英語學習的能力,掌握英語學習的技巧,為學生兩年的大學英語課堂學習結束后仍可以繼續自學英語奠定了基礎。就學習內容而言,大學英語的學習不再是單純的詞匯和語法,而是以詞匯和語法為基礎的理解能力,概括總結能力和思辨能力的培養與提高。同時英語國家的文化也應納入大學英語的學習內容之內。語言脫離不了文化,學語言也不是單純的學語言本身,還需要學習承載該語言的文化背景。很多的單詞,詞組,諺語,都體現了一定的文化背景,不了解這些文化,就無法真正的掌握這些知識并運用自如。在進行了以上的思想工作之后,要切實的布置一些學習任務,比如讓學生以小組為單位進行學習和準備并告之完成的期限。期限結束后,各學習小組以presentation的形式匯報學習的內容和結果,匯報的過程也就是帶領全班其他同學消化吸收該學習任務中涉及的知識的過程。Presentation結束后,要做出客觀但同時又保護學生積極性的評價,可以將教師評價和學生互評相結合。

四、大學英語教學改革背景下培養學生自主學習的意義

一直以來教師都把學生當成“被動的學習者”來傳授知識。傳統的教學模式不僅禁錮了學生的行為,更禁錮了學生的思想,使得學生缺乏自主學習的意識和能力,習慣性的沿用十幾年形成的依賴性學習,獲得的只是“魚”而不是如何去“漁”。為了改變學生的被動學習狀態,使其通過自主學習從而提高其英語綜合能力,尤其是聽說能力,大學英語教學改革就這樣應運而生了。在這樣的大背景下,如果不重視學生自主學習意識和能力的培養,教學改革實踐將無法得到真正的落實,只能是浮于表面,走走形式,看著熱鬧,達不到實際的效果。只有學生課下發揮主觀能動性,積極認真地完成教師布置的任務,教師在課堂上才能做好“教師為輔”的角色,否則整個課程根本無法進行下去,不僅打擊教師改革實踐的勁頭,也會挫傷部分認真準備的學生的積極性。一節課下來學生感覺學而無物,教師感覺要想按教改要求的“為輔”角色,就沒有辦法完成教學任務或教學進度受到影響;要想完成教學任務或不影響教學進度,就沒有辦法切實落實“為輔”的角色。無怪乎教師會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。其次,從大學英語教學改革的初期實踐來看,學生仍然很懶散,處于被動學習的狀態,導致這種現象出現的原因正是學生缺乏自主學習的意識和能力。自主學習會激發學生的學習興趣;學習興趣又會促進學生個體潛能的發揮,實現其自我發展和進一步提高其學習自主性。在自主學習意識的指導下,學生才能做到課前積極參與,認真準備,課上演好“為主”的角色。學生方面的努力會促進教師進行改革實踐和不斷完善教學方法的積極性,進一步深化改革實踐的力度;另一方面教師的這種改變又會作用于學生,進一步增強其自主學習的意識和切實落實自主學習的積極性。教學相長,師生間的良性循環才能最終實現“授人以漁”。由此可見,學生自主學習意識與能力的培養對于最終實現大學英語教學改革的目標顯得尤為重要。

五、結束語

學生自主學習意識和能力的培養是一項偉大而艱巨的任務。這項任務不會一朝一夕出成果見成效,它需要教師和學生共同的耐心和堅持。作為高等教育者,我們應該盡所能從思想上引導學生,實踐上創造自主學習的氛圍和條件并鼓勵學生進行自主學習實踐。自主學習能力的形成會使學生終生受益,同時也為大學英語教學改革的成功提供了保障。

[1]教育部高教司.《大學英語課程教學要求》(試行)[M].北京:清華大學出版社,2004.

[2]龐維國.《90年代以來國外自主學習研究的若干進展》[J].心理學動態,2000:12-16.

[3]劉潤清,戴曼純.《中國高校外語教學改革:現狀與發展策略研究》[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

G642

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1008-7508(2012)07-0142-02

2012-04-27

李勝玉(1978～),女,江蘇南京人,南京林業大學外國語學院講師,碩士,研究方向:語言學和教育學。