創設和諧的教學氛圍

馬璐

新課改的春天來了！教師放下了過去所謂“尊嚴”的架子，走下了威嚴的講臺，他們成了學生學習的榜樣和伙伴。我們的學生，他們不再是等待教師把知識來注入的容器，也不再是考試的機器了?，F在學生的學習是自主的。他們通過合作、探究，來完成知識和技能的掌握，關注學習的過程和方法，體驗了情感，升華了自身的價值觀。這種新舊交替的理論變化，對筆者這個由舊的教育模式培養出來的教師的教學行為發生新變化起著重要的決定作用。下面談談筆者如何“創設和諧的教學氛圍?！?/p>

一、教師與學生關系的和諧

目前，筆者與學生不管課外課內都相處得十分分融洽。這完全得益于“寓教于樂”，它使筆者能聽到別人聽不到的學生的心聲，為筆者提供了針對性最強的認真有效的教育和教學機會。譬如，筆者總是耐心地引導學生把精神集中到接受和探討知識點上來，而不要關注不關痛癢的小事，什么“嚇人的牛眼”、什么“尖酸刻薄的批評”等等一概不予理睬。教師只有深深地疼愛自己的學生，才能教好他們。在和諧師生關系中，我們付出更多一點也是應該的。因為學生畢竟是受教育且等待走向成熟的孩子。教師要時刻清醒地認識到，我們不僅是知識的傳播者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，更是情感、意志、信念的塑造師。

二、各類課型的和諧

隨著科學的發展和社會生活的豐富，事物和事物之間很少是孤立存在的，如：有位父親問兒子“牛奶是從哪里來的？”孩子不答，只是指指奶粉罐，孩子把牧人、草、水、牛等跟牛奶的關系隔斷了。教學活動也如此，有時精讀的內容也是寫作的好例子，也是情感體驗、情感陶冶的好材料，也是指導完成閱讀理解的好依據，當然有時也是朗讀的好文章，所以我們在上語文課時，有時就不要把精讀課，閱讀課，寫作課等分得一清二楚，但有側重是必然的。下面說說筆者上精讀課時的一個教學片斷。

蘇教版八年級《語文》（上冊）鄒韜奮的《我的母親》，為了讓學生關注這篇文章的寫作上的亮點之一“細膩描寫的語言中有著真摯、深沉的感情”，筆者挑選了兩個句子：“我的母親在我十三歲時就去世了?！薄澳赣H死的時候才二十九歲，留下了三男三女?！比缓蠓謩e把“就”和“才”字去掉變成了：“我的母親在我十三歲時去世了?！薄澳赣H死的時候二十九歲，留下了三男三女?！?/p>

筆者讓學生讀原句和省略了“就”和“才”的句子，最后比較兩組句子表達的感情有沒有區別。學生通過多次反復的讀及同學之間的交流。文字終于轉化為語言，竟也能得出和教學參考書上一樣的答案。這個嘗試讓筆者深刻地理解了學生潛在的閱讀能力。

緊跟著筆者又說：“既然大家知道用字遣詞的妙處，那大家能不能也寫幾個妙句出來讓老師欣賞一下？”教室里很快又熱鬧起來。一位男生站起來，其他同學安靜下來。他說：“老師，我問您一個問題，你必須回答，行嗎？”筆者說：“當然?！薄澳悻F在還偷東西嗎？”想不到他居然以向老師挑逗戲謔的形式，賣弄自己的小聰明。筆者先肯定這個句子，一個“還”字用得妙。妙在它強調當事人行為的一貫性?！袄蠋煆膩頉]有偷過，將來也更不會偷?！庇袀€女生接著說：“老師就是我們的好老師，老師的例句‘從來沒……也更……用得更有力，老師語重心長的教導使我們不得不既佩服老師的語言技巧，更佩服老師以處處啟迪思想，塑造人品為己任的師德楷模?！比囗懫鹆艘魂嚐崃业恼坡暎喽夹α?，筆者也笑了。

三、預設教學目標和課堂突發的教學目標的和諧

教師在上每節課時，都會設定好教學的三維目標，完成了知識和技能的積累，認識了學習的過程和方法，陶冶了情感和升華了價值觀，我們就認為教學目標達到了。但如果我們不能解決課堂上突發的新目標，有時也會是我們一堂課的敗筆。

有一次，筆者去觀摩一堂全國課堂教學大賽并獲得較好成績的課。這位老師上的是錢泳的《治水必躬親》。當講到課后的一道習題時，老師要求學生討論后回答，經過一番熱鬧后，老師讓學生回答，學生非常順利地回答，老師對學生的回答評價后，突然又問學生：“你怎么能這么完整地回答這個問題？”筆者不知道老師問這個問題的目的是什么，但學生的回答是：“我翻開參考答案念給你聽的?！焙竺媛犝n的老師笑了，上課的老師也笑了，學生們也笑了，老師又繼續講下面的內容。當時，筆者就沒有笑，反而覺得郁悶，怎么能這么一笑而過呢？現在課本的習題答案的印刷品可謂是鋪天蓋地。有些學生根本就是讀答案、背答案而不知其所以然。這可是完全違背了新課改的初衷。所以這位教師不把這個課堂突發的小事件設立一個新的教學目標：“如何正確使用習題參考答案”，筆者認為這是一個教學過程中的敗筆。

四、“問題走進課堂”和“帶問題走出課堂”的和諧

我們的傳統教育，只允許學生帶著問題走進教室，不敢讓學生帶著問題走出教室，如果有問題帶出教室，那這個老師一定不為人們認可。有些老師在一節課的最后都會問：“還有什么問題嗎？”學生的回答如果是響亮的“沒有了”，老師會帶著滿意的微笑說：“那么，下課！”這是多么完美的結束！其實，這是違反矛盾論的“主要矛盾解決了必然有新的矛盾形成”這一原則的。如果沒有新的矛盾形成，那么這個事物就沒有可能再發展、生存了。所以在教學中，我們要敢于引出新的問題，并設想解決的方法，明確探究的方向，這樣我們的學習才能不斷進步。