淺談初中數學課程資源開發

李英杰

隨著數學課程改革不斷深入發展，數學課程資源的開發與利用顯得越來越重要。初中數學教師作為初中數學課程教學的實施者，不僅決定數學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是新初中數學課程實施的首要資源，初中數學教師的課程資源能力決定了數學課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。

數學課程資源的開發和利用自然成為教師實踐新課程教學的重要一環，推進數學課程改革的一項重要工作。教師開發課程資源的過程是教師不斷學習的過程，尤其是內隱性課程資源的開發，要求教師對數學本體有深刻的認識，對不斷發展的教育學、心理學理論有基本的把握。同時要合理有效地開發數學課程資源，教師需要分析課程的內容和目標，教材的編排及知識展現的方式，認識課程資源開發與課程目標實現的關系，創設資源開發的程序和途徑，預計開發所帶來的效果，從而不但會促進教師自身知識結構的優化，而且促進教師教學設計能力的發展。從這個意義上講，初中數學教師開發和利用課程資源的過程也是教師專業成長的過程。

當今，數學教育旨在促進學生的全面發展，這種全面發展的要義在于提升學生的數學素養，要求使學生掌握數學基礎知識、基本技能、形成數學基礎，更重要的是開發學生的隱性資源，挖掘學生豐富的潛能，使學生學會數學思考，體驗數學的探究歷程，形成實事求是的求知態度和進行獨立思考的習慣，同時培養學生能與他人合作交流能力。數學課堂教學中教材是知識的主要載體，是教師組織優化教學設計的依據，教師處理教材一方面是對學科知識體系的處理，一方面是對承載知識的材料的處理，課堂教學中往往是通過對知識材料的處理來完成對知識體系的處理，機械地復制教材上的材料不一定適合學生的實際，教師應該密切結合學生的生活實際進行教材的二度開發，合理開發和利用各種數學課程資源，使教材能更加貼近學生的實際，使教材所承載的知識引起學生的興趣和求知欲望，以實現更好的數學課堂教學效果。

課程不僅是知識，也是經驗，是活動課程，是教材、教師、學生、環境因素的整合，教師和學生都是課程資源開發的主體，學生的經驗背景、獨特感受等都是課程資源。教師要預設好激活課程資源的策略和方法，讓學生在課堂資源的開發過程中，從同學和教師身上學到遠比教材更多的知識，在互動的學習環境中去感受知識的生成，體驗求知的樂趣。數學教師的專業發展不同于一般研究型學者的專業發展，教師專業發展是業務理論知識的發展與實踐能力的齊頭并進，教師專業發展應當是一個動態的過程，它不但關注教師專業發展所應具備的專業素質結構，而且更關注這一專業素質結構在實踐中的行動體現過程，以及在行動體現中專業素質結構的進一步完善。數學教師的基本活動是教學活動，數學教學活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素是教師的數學教學能力。數學教師教學能力主要包括：數學教學設計能力、數學教學實施能力、數學教學監控能力和數學教學反思能力。數學教師課程資源開發是為教師進行完美的教學設計提供必要的環境、素材、方式和方法。

數學課程資源的遴選要受到很多因素的制約，如知識的復雜性，學生的認知特點等。它主要表現為數學教師要根據自己的教學內容遴選適合學生特點的課程資源的能力，也就是說資源與內容的匹配性，初中數學課程資源的合理開發在基于初中學生年齡特征、認知規律等心理條件的同時，要創設有助于學生的主動學習與學生和諧、全面發展的和諧環境。教師課程資源開發的融合、操作能力主要表現為教師如何按照教學目標能夠將資源融合于實際教學，應該怎樣進行合理的教學操作。教師與學生準備的資源素材如何在教學活動中具體體現，要實現資源的價值功能，教師應如何操作資源的展現，教學活動是一個復雜的、靈活的、可創造的過程，教學過程中隨時有可能會發生“意料”之外的事，這就要求教師要有一定的教育機智、操作能力，調控、優化課堂活動。

初中數學教師課程資源開發是一項不斷深入開展的工作。新初中數學課程的教學過程中，教師在開發和利用數學課程資源方面存在不少問題，還需教師自身要在深刻認識到新課程實施對教師專業化提出更高要求，努力提升課程資源開發能力，以求更好完成新課程目標倡導的教學要求。

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