試論“頭腦風暴法”在英語教學中的有效運用

廖曉青

摘 要：“頭腦風暴法”在初中英語教學中對于激發學生的興趣，提高學習主動性有著重要作用。但是由于在教學運用中存在一定的問題，使得其有效性受到局限。本文旨在為初中英語教學如何有效地運用“頭腦風暴法”提出建議。

關鍵詞：頭腦風暴法；初中英語；課堂教學

隨著課程改革把“改善學生的學習方式”作為改革的目標，使得學生創造性思維的訓練得到各教育部門的空前重視。頭腦風暴法作為從心理上激勵集體創新思維的一種常用方法，被越來越多的運用于教學當中。通過查閱相關文獻，發現近幾年來介紹頭腦風暴法在英語教學中運用的論文逐漸增多，但是存在一些問題，本文旨在對在初中英語教學中如何有效的運用頭腦風暴法提出建議。

一、“頭腦風暴法”與英語教學

頭腦風暴法是由美國創造學家Alex F. Osborn于1953年正式發表的一種集體開發創造性思維的方法，它的特點是讓參與者敞開思路、暢所欲言，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。它必須嚴格遵循以下原則:1.提倡自由發言，暢所欲言；2.禁止批評和評論；3.追求設想數量；4.鼓勵巧妙地利用和改善他人的設想；5.主張獨立思考，不允許私下交談。

我國大部分學生在學習英語時表現出被動性，被動的應付老師和考試，對英語的學習興趣不高，效率低，“頭腦風暴法”對激發學生的興趣，鍛煉學生的發散思維能力和概括歸納能力，發揮學生的主動性、積極性有著重要作用。

二、“頭腦風暴法”在英語教學運用中存在的問題

（一）“頭腦風暴法”與專題討論法相混淆

專題討論法是經常用來訓練學生創造性思維的一種教學方法，不少老師誤把專題討論當成頭腦風暴，事實上,兩者存在著很大的不同。課堂討論是學生在老師指導下,就教材中的問題, 共同進行討論、辯論的教學方法。如：在深圳牛津英語中Debbie和Simon對是否該成為素食主義者進行爭論。我們可以就“Do you think it is good for your health?”來展開討論，學生自己找出文章中能夠補充個人論據的語句，從而形成自我觀點。教師在其間起指導作用,也可以與學生討論交流。頭腦風暴是注重“量”，學生要在較短的時間內，提出大量的、有實用價值的想法。

（二）英語教學中濫用“頭腦風暴法”

在有些老師眼里“頭腦風暴法”就是一個萬能的教學方法，不論是在單詞教學，閱讀教學，還是聽力、寫作上都能產生積極的作用。筆者認為“頭腦風暴法”是有其適用的范圍的，它主要在教學導入、語言知識拓展以及開展開放性活動中發揮作用。

三、在英語教學中如何有效地運用“頭腦風暴法”

（一）熟悉“頭腦風暴法”及其操作方法

想要有效地運用“頭腦風暴法”前提就是要熟悉其特點和操作原則。頭腦風暴僅能用來解決一些要求探尋設想的問題, 不能用來解決那些事先需要做出判斷的問題，所以確定問題時應具體、明確，不宜過大或過小。“頭腦風暴法”對“主持人”的要求很高。老師作為主持人應該熟悉問題，并且熟練掌握“頭腦風暴法”的處理程序、方法。最好讓每個學生都有機會提出設想，如果輪到的學生當時沒有新的想法，可以跳到下一個，若學生一時提不出設想，老師可以拋出自己的想法來啟發大家。老師應鼓勵大家提出一些從已經提出的設想中派生出來的設想, 這種連鎖反應很有價值。

（二）恰當、靈活地運用這種創造性的教學方法

1.在教學導入過程中的運用

老師所傳達的信息能否引起學生的注意，激發他們的興趣，直接影響學生對知識的攝入以及教學的順利開展，因此教學導入過程是值得非常重視的一個環節。例如，在導入深圳牛津英語9AB，Chapter 4“ What should I do”時，先說：“We will meet a lot of difficulties, How will you deal with such kinds of problems?”問題一提出，迅速有學生在下面做出反應：“We can ask our parents for help”“We can also turn to our best friend”。這一方法不但引發了學生的好奇心，也使課堂里充滿了歡聲笑語，收到了非常好的教學效果。

2.在課程復習過程中的運用

在英語教學中，上好復習課，可幫助學生回憶知識點，發現記憶盲點。“頭腦風暴法”能夠調動學生已有的知識，把學生的注意力引到復習的內容上，從而使得學生能夠積極主動地參與有關的討論，感知到大量的語言信息資料。有利于提高學生的語言綜合運用能力，擴展學生的知識面幫助學生從詞匯到語言的復習。除了詞匯外，在句型運用語法上都可以適當采用這種方法，這有助于最大限度地激發學生對有關知識的自由聯想和最大限度的相互合作，從而達到有效復習。

3.在口語教學中的運用

在口語教學課堂上，那些平時表現不錯的學生，也會缺乏自信，他們害怕出錯。然而“頭腦風暴法”最重要的原則就是拒絕評論，注重“量”高于“質”，這就創造了一種局部環境，釋放學生的主動性、創造性，避免出現“想說卻說不出來”的窘境。

蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒去學習和思考。”而傳統的教學單調、無趣，導致學生喪失學習的熱情。“頭腦風暴法”的有效運用啟發學生對有關話題的思考，有利于挖掘學生的學習潛力，調動他們自主學習的積極性，實現課堂的高效化。