團(tuán)輔式教學(xué)法在高校思想政治課中的應(yīng)用研究

萬(wàn)晶晶，祝 熹

(華中科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430074)

1 引言

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和方法自20世紀(jì)90年代介紹到我國(guó)大陸以來，獲得了蓬勃的發(fā)展，目前它在心理健康方面得到了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的實(shí)證效果［1～5］。而在目前的高校思想政治理論課程的教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要問題。那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?由于團(tuán)體輔導(dǎo)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)［6］，以及與高校思想政治教育在一些方面的共通性［7］，能否把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式應(yīng)用到高校思想政治理論課程中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)的時(shí)效性呢?本研究以參加高等院校四門政治理論課之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程(以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)課》)的學(xué)生為研究對(duì)象，擬通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的方式對(duì)比團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同作用機(jī)制，以考察團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的干預(yù)效果及機(jī)制。

2 研究方法

2.1 研究被試

采用整群抽樣法，抽取武漢市綜合性重點(diǎn)大學(xué)的2010級(jí)大一學(xué)生6個(gè)班參加本次研究，總?cè)藬?shù)為897人，其中，男生占總?cè)藬?shù)的59.4%，女生占總?cè)藬?shù)的40.6%;漢族學(xué)生占到了總數(shù)的93.8%;在專業(yè)分布上，工科學(xué)生占總?cè)藬?shù)的55.4%，而文科占總?cè)藬?shù)的23.7% ，商學(xué)為 2.1% ，醫(yī)學(xué)為 15.5% ，理科為 3.3% 。

2.2 研究設(shè)計(jì)

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在自然狀態(tài)下選擇6個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組、控制組、對(duì)照組三個(gè)組別，每個(gè)組別兩個(gè)班級(jí)。其中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的被試都接受《基礎(chǔ)課》的教學(xué)，但是兩組使用的教學(xué)方法不同。實(shí)驗(yàn)組采用團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)方法，而對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。同時(shí)，兩組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)老師和教學(xué)時(shí)間段等方面相同。而控制組在干預(yù)時(shí)間段內(nèi)，不做特殊處理，他們?cè)谧匀粻顩r下進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)階段，他們沒有接受《基礎(chǔ)課》的教學(xué)。在干預(yù)前后分別對(duì)三個(gè)組別使用同樣的問卷進(jìn)行測(cè)量，以考察干預(yù)效果。

2.3 研究工具

2.3.1 大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷

采用自編的“大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷”進(jìn)行干預(yù)的前后測(cè)。該問卷由20個(gè)項(xiàng)目組成，分屬四個(gè)維度，分別為:認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)、情緒情感動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)、獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)。量表采用5點(diǎn)計(jì)分。得分越高表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。經(jīng)過檢驗(yàn)，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，四個(gè)因子項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為:0.91、0.83、0.78、0.69。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為 X2/df=3.65，RMSEA=0.045，NFI=0.985，RFI=0.980，CFI=0.989，IFI=0.989。結(jié)果顯示該問卷具有良好的信度和效度。

2.3.2 教師教學(xué)態(tài)度他評(píng)問卷

該問卷有10題，總分為100分，由高校教務(wù)部組織學(xué)生給教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行打分，不同題目有不同的權(quán)重。它作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一個(gè)指標(biāo)，是獨(dú)立于教師和學(xué)生以外的第三方進(jìn)行的，可以保證結(jié)果的客觀性。該問卷主要是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，所以，可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度及其對(duì)學(xué)生的期待的指標(biāo)。該問卷將作為本干預(yù)研究的輔助工具來檢測(cè)干預(yù)中的教師期待效應(yīng)。

3 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)置

本研究采用成長(zhǎng)式結(jié)構(gòu)性團(tuán)體，團(tuán)體規(guī)模為120～150人，分成10～13個(gè)組，每組組長(zhǎng)1名，副組長(zhǎng)1名。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者由具有5年以上該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)，并有1名研究生作為助手。團(tuán)體活動(dòng)共18次，每周1次，持續(xù)18周，每次活動(dòng)時(shí)間為1.5h。

本團(tuán)體輔導(dǎo)法以認(rèn)知行為主義、人本主義為理論基礎(chǔ)，整體目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展。團(tuán)體階段目標(biāo)為:①適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí);②樹立理想信念、理性愛國(guó);③人生觀、價(jià)值觀的探索與樹立;④提升道德意識(shí)與道德行為;⑤具備社會(huì)主義法律意識(shí)。

4 研究結(jié)果

4.1 干預(yù)前各組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基線水平比較

以不同組別為自變量，以大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前測(cè)總分和各個(gè)維度分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。其中，自變量具體而言有以下類型:使用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》的教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級(jí)的為對(duì)照組，不進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級(jí)為控制組。在三組都沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)以前，對(duì)其進(jìn)行前測(cè)，結(jié)果如表1。

從結(jié)果可以看出，在干預(yù)以前，三組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分以及各個(gè)維度上都有顯著性的差異。使用LSD法進(jìn)行多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分、情緒情感動(dòng)機(jī)維度和獲得認(rèn)可維度上，控制組的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組(P＜0.05)，而對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間沒有顯著性的差異(P＞0.05)。在認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)維度和人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上，控制組和對(duì)照組的分?jǐn)?shù)顯著高于實(shí)驗(yàn)組(P＜0.05)，而控制組和對(duì)照組之間沒有顯著性的差異(P＞0.05)。

表1 不同組別前測(cè)數(shù)據(jù)的方差分析

4.2 干預(yù)后團(tuán)體輔導(dǎo)組與其他組別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)果比較

自變量同上，以大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分和各個(gè)維度的后測(cè)分?jǐn)?shù)為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。經(jīng)過4個(gè)月左右的干預(yù)，結(jié)果如表2。

表2 不同組別后測(cè)數(shù)據(jù)的方差分析

從以上結(jié)果可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的動(dòng)機(jī)總分上存在顯著差異。具體到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度，在認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)、情緒情感動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)等方面三組都有顯著性的差，而在獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)維度方面三組沒有顯著性的差異。

使用LSD法進(jìn)行多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分上，實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組和控制組，而對(duì)照組與控制組沒有顯著性的差異。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體維度上，實(shí)驗(yàn)組的認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)和情緒情感動(dòng)機(jī)得分顯著高于其他兩組，而對(duì)照組與控制組差異不顯著。在人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上，除了實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組和控制組以外，對(duì)照組的分?jǐn)?shù)也顯著高于控制組。而在獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)維度上，三組沒有顯著差異。

將研究結(jié)果對(duì)照研究假設(shè)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分方面，研究假設(shè)得到部分驗(yàn)證;在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)、情緒情感動(dòng)機(jī)兩方面，研究假設(shè)也是部分得到驗(yàn)證;在人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上，研究假設(shè)得到完全驗(yàn)證，而在獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)維度上，研究假設(shè)沒有得到支持。這說明，使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法除了在提高學(xué)生人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)方面有顯著性的效果，在其他方面效果不明顯，而團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法可以顯著提高學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)課》的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3 同一組別中的《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)效果檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、控制組分別進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以進(jìn)一步考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)效果。結(jié)果如表3。

從以上結(jié)果可以看出，控制組在人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上，前后測(cè)沒有顯著性的差異。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分以及其他維度上，后測(cè)分?jǐn)?shù)都顯著的低于前測(cè)分。這說明，沒有進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級(jí)，對(duì)《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有個(gè)自然下降的過程，而且這個(gè)下降的幅度還是非常顯著的。

對(duì)照組除了在認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)方面，后測(cè)顯著低于前測(cè)，在其余的維度以及動(dòng)機(jī)總分上，前后測(cè)都沒有顯著性的差異。結(jié)合控制組的前后測(cè)比較結(jié)果，對(duì)照組的前后測(cè)比較結(jié)果說明:使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的動(dòng)機(jī)有部分干預(yù)作用，雖然沒有顯著提高學(xué)生《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是避免了學(xué)生總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自然下滑。而在認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法無法顯著阻止學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下滑。

表3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、控制組配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分、人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上后測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于前測(cè)分?jǐn)?shù)，而在獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)上，則是后測(cè)顯著低于前測(cè)。在認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)和情緒情感動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度上，前后測(cè)沒有顯著性的差異。結(jié)合控制組和對(duì)照組的前后測(cè)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)結(jié)果表明，使用團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法不僅阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下滑，還顯著提高了對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體而言，其顯著提高了學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)課》的人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)，有效阻止了認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)和情緒情感動(dòng)機(jī)的自然下滑，并顯著降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的獲得認(rèn)可這一外部動(dòng)機(jī)。因?yàn)楂@得認(rèn)可動(dòng)機(jī)指的是希望在課堂上得到老師和同學(xué)的肯定而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)的范疇。

4.4 教師期待的組間差異

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，我們盡量減少額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。為此我們?cè)O(shè)計(jì)為同一名教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)教師期待是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成額外的影響，我們使用“教師教學(xué)態(tài)度他評(píng)問卷”的得分為因變量，以實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。同時(shí)這次施測(cè)每個(gè)班至少有30名同學(xué)參與評(píng)分，也保證了樣本的代表性。T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組(M±SD=91.73±2.22)與對(duì)照組(M ±SD=91.09 ±2.38)的教師在教學(xué)態(tài)度以對(duì)學(xué)生的期待方面沒有顯著性的差異(T=0.707，P=0.484)。這說明，從統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)而言，教師的態(tài)度以及期待沒有顯著影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。

5 討論

5.1 干預(yù)前三組的思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組間差異

從以上結(jié)果可以看出，在干預(yù)以前，實(shí)驗(yàn)組在《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分以及各個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)都顯著低于控制組，同時(shí)在認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)維度和人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)維度上顯著低于對(duì)照組，而在情緒情感動(dòng)機(jī)維度和獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)維度上的則與對(duì)照組沒有顯著性差異。產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因在于研究者是在自然狀態(tài)下隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組和控制組，這樣就無法保證三組在干預(yù)以前處于相等的狀態(tài)。之所以會(huì)選擇在自然狀態(tài)下隨機(jī)選組，是為了不破壞正常的教學(xué)秩序，最大程度上接近真實(shí)的教學(xué)情境，以提高實(shí)驗(yàn)的外部效度，便于在真實(shí)的教學(xué)情境中推廣本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果。另一方面的原因在于現(xiàn)實(shí)條件的限制。如果根據(jù)90后大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果來選擇在基線水平上相等的三個(gè)組別，無疑可以提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度，但是在現(xiàn)實(shí)條件下，研究者無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要自由選擇教學(xué)的班級(jí)，而是受制于學(xué)校的統(tǒng)一安排。所以就造成了實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組以及控制組在干預(yù)以前差異顯著的狀況。雖然前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著低于對(duì)照組和控制組的，但經(jīng)過研究者的干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于另外兩組的話，更加說明了團(tuán)體輔導(dǎo)法對(duì)于提高90后大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著性的作用了。

5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)法的干預(yù)效果

從以上結(jié)果可以看出，總體而言，團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，可以顯著提高大學(xué)生“基礎(chǔ)課”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體而言，團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生從《基礎(chǔ)課》中獲得有關(guān)理解他人、認(rèn)知自我、提高適應(yīng)力和道德修養(yǎng)等方面知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到愉快、高興、釋然的感受，并有更多的機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。而至于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分以及認(rèn)知修養(yǎng)動(dòng)機(jī)維度、情緒情感動(dòng)機(jī)維度上，與不進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的控制組班級(jí)，沒有顯著性的差異。這說明了傳統(tǒng)教學(xué)方法在提高學(xué)生《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，效果并不明顯。綜上所述，團(tuán)體輔導(dǎo)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

對(duì)于同一組別前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，使用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法可以顯著提高大學(xué)生《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)，前后測(cè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著性的差異，而不進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級(jí)，其《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)顯著的下降過程。

具體而言，使用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法，同學(xué)們覺得最大的收獲是獲得了很多與教師和同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足了他們?nèi)穗H互動(dòng)的需要。這是因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)法采取分組討論的形式，給予了同學(xué)們一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)任課教師鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行積極的交流，努力為他們營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、相互尊重和信任的團(tuán)體氛圍，這增強(qiáng)了組員對(duì)團(tuán)體的歸屬感，增加了學(xué)生的互動(dòng)，滿足了其人際互動(dòng)的需要［7］。同時(shí)，由于他們對(duì)《基礎(chǔ)課》的內(nèi)部動(dòng)機(jī)提高了，所以，在外部動(dòng)機(jī)方面，也就是獲得認(rèn)可動(dòng)機(jī)方面反而會(huì)下降。

對(duì)于對(duì)照組，也就是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級(jí)，從結(jié)果中我們可以看到，在認(rèn)知修養(yǎng)方面，學(xué)生感到自己的收獲與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。使用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法顯著提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

而對(duì)于控制組，也就是沒有進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級(jí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分以及其他的維度上，都有一個(gè)顯著下降的過程。這可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身有個(gè)自然下降的過程，也可能跟額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾有關(guān)。比如，思想成熟可能是一個(gè)重要的額外變量。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們對(duì)學(xué)校各類課程的期待可能存在一個(gè)過高的現(xiàn)象，而經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，思想更加成熟，從而對(duì)課程的期待也有一個(gè)理性回落。再者，實(shí)驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè)實(shí)施的環(huán)境不同，主試的不同等都有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾。當(dāng)然，這一結(jié)果也在一定程度上說明了傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在一定的效果，因?yàn)槠淇梢跃S持學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平保持相對(duì)穩(wěn)定，而避免了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自然下降。

6 結(jié)語(yǔ)

團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)法可以顯著提高大學(xué)生思政課的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其體現(xiàn)在激發(fā)了學(xué)生的人際互動(dòng)動(dòng)機(jī)。同學(xué)們覺得用團(tuán)體輔導(dǎo)法教學(xué)的最大的收獲是獲得了很多與教師和同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足了他們?nèi)穗H互動(dòng)的需要。這基于團(tuán)體輔導(dǎo)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、相互尊重和信任的團(tuán)體氛圍，使同學(xué)們?cè)诨?dòng)的平臺(tái)上彼此進(jìn)行積極的交流，增強(qiáng)了組員對(duì)團(tuán)體的歸屬感，滿足了其人際互動(dòng)的需要。另外，由于團(tuán)體輔導(dǎo)法相比傳統(tǒng)講授式教學(xué)法更加激發(fā)了同學(xué)們對(duì)思政課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)也相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)高校思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同與內(nèi)化，提升了教學(xué)實(shí)效性。

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