體驗式學習與大學英語精讀課教學

熊 艷

(四川外語學院 英語學院，重慶 400031)

1.將體驗式教學法引入大學英語精讀課堂的原因

精讀課是大學英語教學中的一門主課，集“聽、說、讀、寫、譯”為一體，是聽力、口語 泛讀、寫作、翻譯等課型的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。精讀課的設(shè)置旨在培養(yǎng)學生對英語的綜合應(yīng)用能力。它以課文為中心，要求掌握的內(nèi)容多。若處理得當，精讀課既能強化學生的語言基礎(chǔ)知識又能培養(yǎng)其實際運用語言的能力。但在實際教學中，精讀課的教學效果卻不盡人意。一個突出的表現(xiàn)就是:學生花費大量課內(nèi)外時間學習精讀課本，但是在實際使用英語進行交流或?qū)懽鲿r，仍然存在很多不會說，不會寫和聽不懂的現(xiàn)象。要改變這種狀況，提高精讀課的教學效果，筆者認為可改革當前的傳輸式教學模式，在實際教學過程中實施體驗式教學。

17世紀英國哲學家John Locke曾說過:教育就是一種體驗。只有經(jīng)過親身體驗并對此進行反思才能使學習內(nèi)容從實質(zhì)上成為獲得的知識。(孫卓、宋云霞，2011)在精讀課中引入體驗式學習模式，其目的是創(chuàng)造機會讓學生“在干當中學，在應(yīng)用中實踐”。這種重視學生最初的體驗和具體經(jīng)驗，強調(diào)自主學習并在學習過程中把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的體驗式學習對達到精讀課教學目的―提高學生綜合運用英語的能力具有重要意義。

2.體驗式學習的理論基礎(chǔ)

體驗式學習的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，即學習者根據(jù)以往的經(jīng)驗對外部信息進行選擇、加工、處理、并主動建構(gòu)自己知識的過程，強調(diào)以學生為中心，學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的體驗式教學法強調(diào)方法教育和情感體驗的重要性，認為在語言學習的過程中培養(yǎng)起來的綜合交際能力是由學生在語言學習過程中情感投入、任務(wù)參與和言語運用的量度所決定的。(王渭剛，2010)換言之，體驗式學習強調(diào)以學生為中心，注重學生的自主體驗，注重自主學習能力的培養(yǎng)，并充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程中培養(yǎng)和提高學生學習的主動性、參與性和創(chuàng)造性。精讀教學中的體驗式教學也就是在學習過程中提倡學習者親身體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，使學生盡可能地從不同渠道，運用多種方法和方式，接觸和學習英語，進行語言輸入，而教師在課堂教學中要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，關(guān)注學生的體驗，使學生在交流互動中學習語言，在體驗中獲取知識，使語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造和使用語言的體驗式過程，而這也從根本上改變了傳統(tǒng)英語教學過于重視語言單方面灌輸和死記硬背而忽視學生自身對于知識的自我構(gòu)建，過于重視語言形式學習而忽視語言的交際和使用，過于強調(diào)語言學習的結(jié)果而忽視學習過程的弊端。

體驗學習的理論模式是呈現(xiàn)體驗學習順序的一種方式，能使我們更好地理解體驗學習過程的運作。體驗學習理論模式中，最著名的就是庫伯四階段模式－具體經(jīng)歷、觀察反思、抽象概念和主動實踐(Kolb，1984).如圖所示(郭佳等，2005):

庫伯認為體驗學習可以描繪成一個四階段的循環(huán)周期，在這個周期里，具體的體驗是觀察和反思的基礎(chǔ)，觀察的東西會同化到由于演繹推理所產(chǎn)生的新的認知或理論中去，然后，這些認識或假設(shè)作為行動的指南將會指導(dǎo)將來的行為，產(chǎn)生新的體驗。(Kolb，1997)雖然大學英語精讀教學中的體驗式學習不能照搬庫伯四階段模式，但筆者認為后者為前者提供了一個極其重要的借鑒平臺.

3.大學英語精讀教學中的體驗式學習

大學英語精讀課堂中的教學一般分為三大環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、講授新課和課后小結(jié)。而這三步都可借助體驗式學習來完成。

3.1 導(dǎo)入新課:立足教材，挖掘教材，激活相關(guān)經(jīng)歷，讓學生在聯(lián)想中體驗

現(xiàn)代教育理論認為教學應(yīng)是用教材教，但不局限于教材，在師生互動的課堂教學中及時開發(fā)有價值的課程資源，創(chuàng)造豐富生動的課堂教學情境，激活相關(guān)經(jīng)歷，能達到讓學生在聯(lián)想中體驗，在體驗中學習的目的。這也有利于培養(yǎng)學生自主學習，大膽創(chuàng)新，主動發(fā)展的意識。教師作為學習中的幫助者，設(shè)計和創(chuàng)建有利于學生“從做中學”的體驗環(huán)境將促使學生思維發(fā)展和發(fā)現(xiàn)問題，同時也將激發(fā)學生的學習興趣。

就目前而言，學生在精讀課堂上獲得英語知識的來源依舊是課本。對信息的獲取，對詞匯量的擴充跟課本的學習密切相關(guān)。為了提高課本的使用效率，教師應(yīng)對課本充分理解，消化吸收，進行二次開發(fā)，即將與課本內(nèi)容相關(guān)的對學生有意義的材料經(jīng)過精心設(shè)計在教學中呈現(xiàn)給學生。

具體的做法是，在精讀課上，教師通過教學設(shè)計導(dǎo)入新課，激活學生的相關(guān)經(jīng)歷，讓學生在聯(lián)想中體驗語言的學習。這一導(dǎo)入過程主要涉及到兩種方法。一種是引導(dǎo)學生運用生活的現(xiàn)象和自身的經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)想，進行體驗，由此及彼，從而學習新知識。另一種是引導(dǎo)學生運用學過的知識展開聯(lián)想，進行體驗，溫故知新，進而學習新知識。無論用哪種方法，都需激活學生的相關(guān)經(jīng)歷，即生活中或?qū)W習中的經(jīng)歷，讓其產(chǎn)生聯(lián)想，在聯(lián)想中體驗。比如，在教授由外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀》第三冊第一課“Your College Years”(《你的大學生活》:此文主要闡釋了青年學生在大學期間將要面臨的一系列巨大變化)時，教師若將課文的導(dǎo)入與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，不僅會激發(fā)學生的學習參與興趣，而且還能引導(dǎo)其盡快進入良好的學習狀態(tài)。一般說來，跨入大學校門不久的學生因為時間地點的改變，會經(jīng)歷一系列成長過程中的變化，這些變化涉及生理、心理、學習和感情等方面。在對待這種種變化時，學生的反應(yīng)各不相同:有的會坦然面對，但大多數(shù)會遭遇迷失、不解的情況.所以，學生們很想了解相關(guān)事宜及應(yīng)對辦法.如果教師在導(dǎo)入新課時涉及的話題能引導(dǎo)學生努力回顧自己的生活，并盡力就自己的體會作答，必然會調(diào)動學生的學習積極性。同時，在這聯(lián)想、思考、聆聽、作答的過程中，學生不斷體驗語言的運用，學習參與興趣一下就被喚醒了。眾所周知，學生只有積極參與學習，自己尋求答案，解決問題，才能達到最佳學習狀態(tài)。一旦進入這種狀態(tài)，學習的效率及效果也將達到最大值。

3.2 講授新課:設(shè)計活動性教學場景，采用啟發(fā)式教學，促進學生之間的互動學習

講授新課是語言輸入的重要階段，主要培養(yǎng)學生學習并運用新的語言知識的能力。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)盡可能多地為學生設(shè)置學習和運用新知識的教學場景，使學生在交際中學習，在學習中交際。學生在參加語言交際活動中產(chǎn)生的情緒，可以刺激并提高學習積極性和創(chuàng)造性，使其充分體驗英語學習的樂趣。當師生之間，學生之間加強了互動，學生積極參與課堂教學活動，在學習過程中理解和學會使用所學知識，便能達到運用的目的。為進一步說明此點，筆者現(xiàn)仍沿用上一小節(jié)所提到的課文“Your College Years”為例。當學生針對導(dǎo)入課文內(nèi)容所涉及的問題各抒己見后，教師便可引入課文主題，即青年學生在大學期間將要面臨的一系列巨大變化。為幫助學生把握學習要點，教師可啟發(fā)學生對比思考并小組討論自己經(jīng)歷的變化與課文中所提及的變化。如:課文作者提到了哪些主要變化?哪些是學生曾經(jīng)歷過的?哪些是未曾但即將經(jīng)歷的?當這些變化到來時該怎么去應(yīng)對?課文作者提出的建議如何?等等。要回答上述提問，學生必然要經(jīng)歷仔細閱讀、發(fā)揮聯(lián)想、努力思考、認真歸納、全面總結(jié)、和參與交流等階段。這期間，通過分享課前預(yù)習時查閱到的與課文相關(guān)的資料信息，分享自己歸納的要點，學生拓展了知識的廣度;通過教師的指導(dǎo)總結(jié)課文中的新知識，挖掘課文的內(nèi)涵，學生獲得了知識的深度。在整個教學過程中，學生擁有足夠的機會去體驗、感知和思考所接觸的新內(nèi)容。在交流互動中，學生不僅學習并運用了語言，還獲取了新知識，使語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造和使用語言的體驗過程。這也正是體驗式學習理論所提倡的“從做中學，從思考中學”的理念體現(xiàn)。

3.3 課后小結(jié):反思與鞏固實踐

這個階段的主要任務(wù)是進一步促使學生內(nèi)化體驗，鞏固新知識，加強語言運用能力，也是整個教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。當新課的學習工作結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學生回顧體驗學習的整個過程，從思維邏輯，工作邏輯出發(fā)，啟迪學生思維的火花，使學生把學到的感性、零碎的知識融會貫通，充分內(nèi)化。同時，為了有效地使學生能夠掌握課堂所學的知識，掌握獲取知識的技能技巧，積極對學生進行實踐鍛煉是體驗式教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)。它讓學生在實際操作過程中獲得參與的體驗，認同的體驗，成功的體驗。比如，在學習完課文“Your College Years”之后，教師除了布置教材中的課后習題之外，還可讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷與所學內(nèi)容，口頭談?wù)撏暾娴拇髮W階段青年學生會經(jīng)歷的一系列變化，并完成關(guān)于這一話題的寫作工作。毋庸置疑，這樣的實踐活動為學生反思自己的學習，鞏固新知識，拓寬課堂內(nèi)容的廣度與深度提供了可行方式。

4.體驗式學習在大學英語精讀教學中的優(yōu)勢

以學生為中心，交際教學。體驗式學習強調(diào)以學生為中心，通過交際情景和實際運用，使學生掌握學習內(nèi)容并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現(xiàn)了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，學生在課堂教學中開動腦筋，集中精力積極主動地回答問題，提出問題。教師在教學中扮演導(dǎo)入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。

在體驗學習中，培養(yǎng)學生自我學習責任意識。學生是體驗學習中的主體，能動地體察知識經(jīng)驗，認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)自己的情感。通過自主學習，歸納與交流，學生逐漸擺脫被動接受者的角色，提高了自己的學習責任感，成為真正意義上的學習中的主體。

以活動性教學為特征的課堂設(shè)計不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，還為加強學生的語言運用能力創(chuàng)造了有利條件。

5.體驗式學習在大學英語精讀教學中的劣勢

時間上受限。體驗式學習重視學生實際語言應(yīng)用能力，要求花時間進行情景體驗，以便讓學生體驗到語言運用的場景。但精讀課堂教學時間有限，需要覆蓋的知識點較多，如果進行體驗學習，必然會占用其它教學內(nèi)容的時間。

受學生個體差異的限制。以學生為中心的體驗式教學更適宜針對基礎(chǔ)好的學生，而對于基礎(chǔ)差，英語學習尚處于認知階段，語言交際方式、用語習慣還沒達到一定水準的學生來說，通過體驗式學習來掌握精讀教材中的新知識會有一定難度.而以教師為中心進行語言教學，敦促其掌握語言技能對這部分學生來說更重要。

6.結(jié)語

體驗式教學法的應(yīng)用時間不長，還沒有形成完整的體驗式教學理論和實際教學模式，但其對大學英語精讀教學的積極影響已經(jīng)有所體現(xiàn)。筆者對體驗學習理論進行了研究和探討，提出了在大學英語精讀教學中使用體驗式教學的概念和模式，這一概念能夠反映體驗式教學的本質(zhì)和優(yōu)勢，教學模式也在教學實踐中獲得了較好的效果。當然，問題也不少。因此，筆者希望通過不斷的教學實踐進一步檢驗和完善在此文中提出的概念及模式，為英語精讀教學改革提供有益的參考。

［1］Kolb，David.The Theory of Experimental Learning and ESL［J］.The Internet TESL Journal，1997(8).

［2］孫卓，宋云霞.體驗式學習應(yīng)用于大學英語教學的策略研究［J］.長春教育學院學報，2011(1).

［3］王渭剛.體驗式學習在大學英語教學中的應(yīng)用［M］.北京:外語教學與研究，2010.

［4］郭佳，包蘭宇，王曉娟.大學英語體驗式教學探討［J］.北京交通大學學報(社會科學版)，2005(2).