打造高素質(zhì)的科普教學團隊之策略與實踐

清云科技大學 姚振黎

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打造高素質(zhì)的科普教學團隊之策略與實踐

清云科技大學 姚振黎

本文寫作方法(methodology)以學習金字塔(Learning Pyramid)與心流(Flow)理論為經(jīng)，相關之研究文獻及教學實務為緯。全篇分作四部分：①學習金字塔的策略與實踐。②激發(fā)主動學習動機舉隅。③享受學習心流的幸福體驗。④結(jié)語：打造高素質(zhì)的科普教學團隊──從提升學習動機始。結(jié)合教育理論與教學實務，使經(jīng)定緯成。凡有志科普教育扎根、春風化雨志業(yè)者，為實現(xiàn)教學熱誠及理想，達成科普教育目標，使師生共學，且樂在其中，得以從激發(fā)學習動機，至提升個人、學校與團隊之素質(zhì)。

科普教育 學習動機 主動學習 學習金字塔 心流

為打造高素質(zhì)的科普教育團隊，教師的角色不應僅是單向的知識傳遞，而是學習的促進者、引導者。學生的角色從被動的吸收、等待填充的容器，轉(zhuǎn)為主動的形成式評量(formative evaluation)，然而，學生在主動建構(gòu)科普知識的歷境中，遇到問題或困難，依據(jù)Vygotsky所提之“近側(cè)發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development, ZPD) 理論，其認知發(fā)展?jié)撃埽绻麅H靠自己努力，將只能有限的發(fā)展；若能得到較有知識者，如老師、家教、或其他高能力的同儕合作之指導，則能達到超越性的發(fā)展(1978)。教師有如鷹架(scaffolding)般的予以支持，給予較多的引導，讓學生成為學習的主體，使學生得以在課堂中思考、實作、討論、分享，提升學習動機，成為今日科普教學良窳的關鍵！

1 學習金字塔的策略與實踐

學習可分為被動的學習及主動的學習，所謂被動學習(Passive Learning)，指的是完全由外人所供給的知識，自己只是負責接收訊息而已；……