促進小學班主任專業化發展的策略和途徑

孟敬

摘要：促進班主任專業化發展，不僅需要政府、教育行政部門和學校在思想上的重視及行動上的支持，還需要班主任提高對自己工作的正確認識。借鑒我國各地區小學班主任專業化發展經驗，結合本校實際，探討促進小學班主任專業化發展的策略和途徑。

關鍵詞：小學，班主任，專業化，策略，途徑

中圖分類號：G45，G625 文獻標識碼：A

小學班主任是學校教育的主體，是小學生精神成長的重要引領者。其工作的特殊性，決定了小學班主任應該具有較高的人格素質和專業知識。借鑒我國各地區小學班主任專業化發展經驗，結合本校實際，對促進小學班主任專業化發展的策略和途徑做如下探討[1-3]：

一、提高對小學班主任專業化發展的認識

小學班主任專業化發展是一場教育思想的變革，是政府、教育行政部門、學校、教師和班主任都必須面對的。教育部門、學校、整個社會都應樹立起班主任“專業化”的意識，強調班主任工作的專業性，認識班主任工作作為一種職業所應具備的專業知識與專業技能，使班主任工作更加科學化。應把班主任專業化發展培訓列入校本培訓工作計劃中，從班主任的培訓目標、科研制度、評價體系等方面制定一系列的具體措施，最終起到班主任專業化發展的重要保障作用，并且將班主任專業化發展工作提到學校德育工作的首要位置。

二、加強小學班主任專業道德修煉

由于班主任工作的特殊性，班主任的道德素質往往影響到社會的各個階層。因此，班主任高尚師德的重要性就顯得更為突出。班主任首先應遵循原國家教委、全國教育工會在1997年８月７日修訂的《中小學教師職業道德規范》的基本要求。除此之外，要必須具體遵守以下幾條道德規范和行為準則：

（一）熱愛教育，獻身教育。

作為小學班主任，只有熱愛教育、克盡職守，才能做好班主任工作。班主任的專業精神應該包括這樣幾個方面：有明確的角色意識，較高的思想境界，向著理想班主任形象拼搏的進取精神。班主任的專業精神，實質上是班主任在工作中表現出來的對黨和人民的教育事業的熱愛，是愛國主義精神、無私奉獻精神、愛崗敬業精神、開拓創新精神、廉潔自律精神、團結協作精神、民主法制精神的集中體現。班主任修煉專業精神必須以時代精神、民族文化為背景，以人文精神為淵源，以自身專業素質的可持續發展為根本目標，嚴格要求自己，不斷趨美向善、修身正己、探理求知、奉獻示范，執著地追求理想化的目標。

（二）熱愛學生，尊重學生。

愛學生是班主任的美德，是班主任做好學生教育工作的前提，同時也是班主任最科學的工作方法。有了熱愛學生的思想，班主任才能以美好的情感投入到教育活動當中，自覺關心學生、尊重學生、服務學生，成為學生的知心人和良師益友。

（三）以身作則，為人師表。

在學生的心目中，班主任教師往往就是社會的規范、知識的化身、道德的楷模。他們把班主任教師看作是自己學習的榜樣。班主任教師的一言一行、舉手投足都會對學生產生重要的道德影響力，甚至于影響學生的一生。因此，班主任自身的榜樣作用是相當重要的。班主任的思想、行為、作風和品質，無時不在感染、熏陶和影響著學生。

（四）團結協作，共同進步。

團結協作是處理集體關系、與同事及各方面關系，作好教育教學工作的重要保證。要提高教育教學質量，要使學生德智體美勞全面發展，要使全體學生都能進步，必然要求班主任注重團結協作，努力形成一個團結、和諧、堅強的教師集體。同時教師自身團結協作作為一種道德品質，對學生這方面品格的培養也具有直接的示范作用，并且對學生整個道德觀、人生觀的形成和發展會產生深遠的影響。

（五）修身養性，凈化心靈。

班主任的工作是無私的工作，它需要的是班主任的無私奉獻精神，容不得半點私心。因此，班主任在從事職業活動前，首先要有正確的動機，以教師應有的職業道德喚起“良知”，自覺支配，調節自己的活動。另外，班主任要有目的，有意識地自覺控制自己的情緒，班主任的情緒穩定就是一種潛在的教育力量。

三、提高小學班主任專業發展的能力

從了解和掌握教育科學知識和專業知識方面來看，班主任比一般科任教師要了解和掌握得更加廣泛和深入。從掌握先進的教育技術方面來看，班主任要比一般科任教師更超前、更熟練。從文化素養方面來看，班主任必須對政治、經濟、文化、哲學以及自然科學、人體科學、醫藥衛生保健知識和環境保護知識有更多的了解。從專業能力方面來看，班主任的組織管理能力，研究學生、學生家庭和社會的能力，組織班集體活動的能力等相對要強。從才藝方面來看，班主任應多才多藝。從教育科研的范圍上看，班主任的研究領域比一般教師的研究領域要廣泛。總的來說，小學班主任必須具有創新思維能力、組織協調能力、管理能力、解決教育實際問題的能力、社交能力、運用現代網絡技術的能力、捕捉信息的能力、社會適應能力、自我完善和自我反思的能力等專業能力。

（一）通過學習提高能力。

加強小學班主任能力建設，最重要的是要加強學習。學習教育科學理論，學習優秀班主任的先進事跡和管一理經驗。只有持之以恒地學習，才能擴大自己的知識領域，更新自己的知識結構，提高自己的專業素質。由于每一個班主任的專業素質都存在著一定的個體差異，每個人都需要通過“重新學一習”而得到不斷發展，素質的提高不能“封頂”，但必須要“保底”，這個“底”應該在“多學科通識”的基礎上，對班主任工作的專業知識和技能有更多的修養。

（二）在實踐中鍛煉能力。

能力建設不是通過書本的學習就能完成的，更重要的是在實踐中摸索和總結。小學班主任的能力既要在學習中提高，更要在實踐中鍛煉。實踐是認識的基礎，也是提高班主任能力的基礎。實際上，班主任的許多優秀的思想道德品質和組織管理能力，都是在教育實踐中，通過自己磨練或教學相長而逐步形成的。當前，教育科研正在小學如火如茶地開展著。班主任參與教育科研實踐，是班主任自我發展的有效機制，是班主任走向專業化的必由之路。

（三）在反思中培養能力。

班主任的能力還要在日常工作反思中培養和提升。班主任的反思是班主任以自己的班級管理活動為思考對象，對自己的思想和態度、行動和方法、教育和管理進行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進班主任專業化發展的。通過實踐反思，班主任可以有效地改進日常的班級管理工作，真正擔負起專業責任。實踐反思應采取縱向反思和橫向反思相結合的方式進行，縱向反思即對自我實踐過程的得失成敗反思總結，橫向反思則是比照其他學校、其他班主任的經驗教訓，來修正和提高自己。

四、構建小學班主任的培訓機制

小學班主任培訓是班主任專業化發展的重要環節，是班主任職級制的基礎性工作。因此，應建立和完備班主任培訓機制，有計劃、有針對性的對班主任進行培訓[3-4]。

（一）重視小學班主任的職前培訓

職前培訓是班主任專業化的基礎。班主任的專業成長，自師范教育階段開始，就具有明顯的專業定向性質，對班主任的專業成長具有重要意義。教師進修學校要開設班主任工作方面的課程，它們構成班主任學科知識的體系，以奠定班主任專業化的基礎。班主任課是師范院校教育理論課程之一，是一門既重視理論研究，又強調實踐性的新學科。根據班主任課程的特點，課程的開設要做到理論性與實用性相結合。

（二）加強小學班主任的在職培訓

在職培訓是班主任專業化發展的保證。目前班主任的各級培訓的頻度是較高的，但是培訓的針對性與實效性是培訓中凸顯的一個較為突出的問題。調查發現，學校和班主任本人對班主任專業化發展的培訓還是非常重視的，但由于時間、人力、資源等方面的欠缺，不能組織水平較高或針對性較強的培訓。為此，建議教師進修學校增設小學班主任在職培訓課程，讓從事班主任工作的教師通過系統的專業學習，獲得相應的專業知識和專業能力。可以通采取平時兼職培訓、寒暑假培訓、脫產集中培訓、自學與輔導相結合的辦法，系統地學習某一方面的理論知識和解決實際某一問題。還可聘請專家、學者、學校領導、優秀班主任等舉辦專題講座，系統地答疑解惑，擴充班主任的專業知識、專業理論、專業技能和專業精神，提高班主任專業化水平。

五、健全小學班主任專業化發展的評價激勵機制。

小學班主任評價作為班主任隊伍管理的一種主要手段和主要機制，對班主任的隊伍建設及其專業化發展有著重要作用，是班主任獲得專業化發展的重要促進力量。遺憾的是，雖然班主任專業化發展的呼聲漸漲，但是，現實中的班主任評價大多還是停留在工作考評層面。這種工作評價，難以激發班主任專業化發展的自主性，難以滿足班主任專業化發展的高需求。因此，改革現有班主任評價指標體系，建立健全一套能夠促進班主任專業化發展的評價指標體系勢在必行。

評價的最終目的，是界定班主任專業水平，激勵專業化發展。沒有激勵，評價的效果會大打折扣。為此要結合評價工作的開展，建立了相應的機制，把考評結果與激勵相掛鉤，從而促進班主任專業化進展順利進行。可以針對班主任專業等級資格的評審結果，建立政策激勵、物質激勵和榜樣激勵機制。首先，關注班主任精神層面的需要，讓班主任有著工作的成就感、職業的幸福感。其次，切實提高班主任的物質待遇[5]。

小學班主任專業化發展是一項長期而任重道遠的工作。必須本著邊探索、邊總結，邊實踐的原則，全面推進小學班主任專業化發展，從而促進學校整體工作的順利開展和教育教學質量的穩步提升。

參考文獻

[1]班華.專業化：班主任持續發展的過程[J].人民教育，2004（8）：1-16

[2]柳州市教育局.班主任專業化的理論與實踐[M]，桂林，漓江出版社，2003年10月，第一版

[3]嚴桂芳.淺論班主任專業化發展[J].班主任博覽，2009（2）：6-8

[4]顧銳萍.試論班主任專業化[J].江蘇教育學院學報，2004（6）：17-18

[5]王寧.班主任專業化：從自覺走向有序[J] .人民教育.2006.11：（15-16）