淺談農村初中英語課堂教學中的口語教學

覃在敏

【摘要】農村初中英語口語教學是教學的一個重要內容。在農村初中進行口語教學的有效平臺是課堂。本文就農村初中課堂教學中英語口語教學的方式方法進行了探討，提出了有效的農村初中英語口語課堂教學策略。

【關鍵詞】農村初中英語口語教學策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0094－02

有效課堂教學是教學質量的基礎和保證。初中英語課堂的有效課堂教學內容豐富多樣，其中英語口語教學是不可或缺的教學內容。在傳統的英語教學中，英語教學長期受應試教育的影響，以升學為主要目的，片面追求升學率。因此，英語教學中重語法，輕實驗，片面地強調讀、寫機械操練，忽視了對學生交際能力的培養。根據初中英語新的課程標準，口語教學是教學的一個重要內容。口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。但口語教學卻常常被忽視，很多學生遇到需要說英語的場合卻連簡單的內心感受也表達不出。他們學習英語的目的是為了升學考試，而不是為了運用，這嚴重違背了學習英語的最終目的。國家教育部制定的《英語課程標準》中提到：英語課程改革的重點就是要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。初中《英語課程標準》要求學生在初中畢業時在“說”方面達到五級標準。

在《英語課程標準》這個教學指南的指導下，本人在教學實踐中就如何解決口語課中學生的問題行為進行了探索和思考，提出了相關的課堂教學策略。

一 在英語課堂教學中巧抓時機訓練學生的英語口語

1．教師運用簡單的英語組織課堂教學

在開始時，學生可能有聽不懂的情況，這是正常的。但教師通過肢體表示或借助母語進行指令，不久學生就會理解并接受。實踐證明：運用簡單的英語組織課堂教學是訓練學生英語口語的重要前提。

2．指導和要求學生用英語完成課堂學習任務

在英語新課程標準的要求下，大部分的英語課堂都是有“任務”給學生完成的。英語教師要充分利用好這一“任務”，指導和要求學生用英語完成課堂學習任務。

3．用英語點評學生在課堂上的表現

當學生在課堂上對學習有所表現時，教師要及時地用英語進行點評。點評時要以表揚和鼓勵為主。當學生表現不好時，可以這樣說：It doesnt matter. I think you can do better next time. You can do it. 教師親切而鼓勵的點評不但保護了學生的自尊，而且也給了學生學習的信心。

二 在英語課堂上創設語言環境，培養學生訓練口語的興趣

1．教師要加強師生間的情感溝通和交流，融洽師生關系

讓學生對教師有一種親近感和信任感。同時，教師要面帶笑容，用標準的語音語調吸引學生，在豐富多彩的活動中激發其學說英語的積極性，感受語言的魅力，讓學生有想說英語的欲望。最重要的是，在學生訓練口語時，教師應及時給予鼓勵，說些表示贊賞的話語，如“Good”“Wonderful”“Excellent”，讓學生體驗成功的喜悅，增強他們的信心，培養訓練口語的興趣。

2．創設民主、寬容、和諧的口語交際環境

教師要注意保護學生發言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語。為了鼓勵學生，要向學生說明這樣一個事實：每個說英語人的身上都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得就越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少。

三 在英語課堂上采用靈活多樣的教學方法，豐富訓練內容

靈活多樣的教學方法是提高和保持英語口語課堂有效教學的重要策略，英語教師要多思、多變教學方法，改進和提高教學方法，激發學生對口語學習的興趣。

1．要求值日生用英語做值日報告

每堂課前安排值日生用英語做值日報告。營造一個濃厚的英語學習氛圍，起到英語課堂的“熱身”作用，激發學生的學習熱情，能提高學生的語言表達能力，有效地培養他們的創新意識。

2．學唱英語歌

學唱英語歌對訓練節奏感有很大的幫助，而且符合學生的心理。通過學唱英語歌曲，學生的語言和思維引起共振，增強了流暢感、節奏感，口語就更加自然流暢、準確。值得注意的是，教學生學唱英語歌時要遵循“先易后難”的原則，先教我們國內的英語歌，再教通俗易懂的外國英語歌，尤其與教學內容同步的歌曲更好。

3．在課堂上進行師生互動、生生互動的口語活動

在新課標下，師生互動和生生互動的教學環節必不可少。教師要明白每節課的教學目標。在口語訓練方面，師生有哪些互動活動和生生有哪些互動都要在備課時設計好。呈現設計以激發學生興趣為出發點，多讓學生享受成功帶來的快樂，從而讓學生達到輕松主動接受新的語言知識的目的。如，在學到有關購物的內容時，教師可以扮演售貨員，讓所有學生扮演顧客，師生進行對話交流。之后，學生分小組進行類似的對話交流。

4．布置口語作業，將口語訓練由課堂內向課堂外延伸

布置口語作業。教師根據所學知識給學生布置適當的課后任務，讓他們在生活中運用所學知識，體會英語的交際功能。例如：在學習“How much…?”提問價錢的句型時，安排學生分組進行模仿買賣等活動，在這些活動中，學生就自發的用“How much…?”提問價錢的句型進行有效的口語交際。也可以就某個話題布置口語作業，要求分小組（最好是兩三人為一組）完成任務，到下一節上新課前抽檢兩三個小組。抽檢既是復習舊課，又是可以訓練學生的英語口語，可以說是一舉兩得。

值得一提的是，教師的高素質的英語口語是英語口語有效課堂教學的根本保證。提高教師的素質，特別是英語口語能力的素質是關鍵。在農村初中學校，英語教師緊缺、能力有限是一個不爭的事實。要在農村初中學校里進行英語口語教學的難度非常大。重要的一個因素就是教師英語口語能力的素質不高。有的教師很難說出流利的英語。在平時的課堂教學中，他們不使用英語組織教學。這樣的課堂教學培養出來的學生是沒有實際交際能力的，說得好一點最多是可能培養出“考試型”的學生或“高分低能”的學生。想想看，這樣的學生一旦離開學校，走上社會是什么樣的情形呢？所以，提高教師的素質，特別是英語口語能力的素質是英語口語有效課堂教學的根本。只有這樣，教師才能起到榜樣作用，在課堂教學中，應盡量使用英語組織教學，對學生做好示范。

進行英語口語教學的有效課堂教學，就要求英語教師改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，在教學過程中不斷提高全體學生學習英語的積極性和主動性。采取有效的課堂教學策略，高度重視和培養學生英語口語的能力，切實體現學生英語學習的價值。

〔責任編輯：陳晨〕