陪伴生命,點燃激情

李東京

【摘要】新課程要求有新的課堂教學模式，以瑞士著名心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義理論為指導，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，構(gòu)建“導讀議點練”的新課程課堂教學模式。其中教師講解占課時20%左右，把大量的課堂時間還給學生，讓學生有足夠的時間進行自主學習。

【關鍵詞】新課程課堂教學模式導讀議點練

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0125－02

1999年中國大陸啟動第八次課程改革，努力改變過去課程注重知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，改變課程實施過程中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。2011年3月起，筆者在新課程改革的課堂教學模式方面做了一些探索和嘗試，努力踐行新課程改革理念。

一 問題提出

2007年陜西省高中學段進入新課程改革，至2010年7月高考，完成第一輪新課程改革。反思這三年的教學，用的是新教材，但基本是老教法，作為教師教得辛苦，學生更是學得艱難，新教材沒有形成新教法。反思三年的教學實踐，課堂教學改革已勢在必行，必須努力探索適合本校實際的課堂教學模式。

二 理論探索

瑞士著名心理學家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義。皮亞杰認為：“學習是一種‘自我建構(gòu)，其核心是研究學習者知識建構(gòu)的機制問題，建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。”

由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，強調(diào)以學生為教學的中心，學生是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，教學過程主要是促進學生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，所以基于建構(gòu)主義的教學策略就是以促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)為主要目的的策略。傳統(tǒng)教學忽視了學生的經(jīng)驗和體驗，忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構(gòu)。

新課程改革提出，教師要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地學習”。如何發(fā)揮學生的主動性，變“要我學”為“我要學”，讓學生積極主動地探索、構(gòu)建新知識，使學生樂學、愿學，這是每個教師都應深思的問題。課堂教學是教師主導作用發(fā)揮的主陣地，也是“意義建構(gòu)”能否得到充分實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。

我認為老師只是在某一專業(yè)領域比學生懂得略多一點的人，不必高高在上，只是陪伴學生生命旅程的一段。為此，我在教學中積極研究，大膽探索，試圖在理論與實踐結(jié)合上，形成較有特色的新課程課堂教學模式。

三 實踐探索

2011年3月起，由我發(fā)起并親自試驗，進行課堂教學模式探索活動。

3月下旬，我們學習杜郎口中學“10＋35高效課堂模式”、昌樂二中“271高效課堂模式”、兗州一中“循環(huán)大課堂模式”、江蘇灌南新知學校“自學·交流學習模式”、江西武寧寧達中學“自主式開放型課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校“三模五環(huán)六度大課堂”等兄弟學校的先進教育理念、課堂教學模式，根據(jù)我校學生實際，討論本學科課堂教學模式，在個別點上進行突破，形成課堂教學模式方案。4～5月，按照教學模式進行實踐嘗試，根據(jù)教學實踐再討論、修訂教學模式方案，正式命名。6月中旬，初步形成較為固定、有教學實效的課堂教學模式。

四 初步成果

1．實踐方面

我在所帶的高2010級（1）班進行新課程課堂教學模式嘗試，教室學生座位發(fā)生變化，每6個人圍坐在一起，不一定面向黑板（便于討論）。經(jīng)過近4個月的課堂教學實踐、摸索，提煉出“導讀議點練”新課程課堂教學模式。

在授課中緊緊抓住“導讀議點練”這一中心，注重啟發(fā)引導學生，讓學生真正成為學習的主人，讓他們在獨立思考中學，在相互合作中學，在相互交流中學。

如上《正弦定理》一節(jié)時，我從直角三角形談起，設置

問題如下：（1）在直角三角形中 ， ，

在一般三角形中還成立嗎？（鼓勵學生）

（2）你能給出理由嗎？（3）如果一般三角形中上式仍成立，

這個比值是什么？（4）在直角三角形中， ，在一般

三角形中呢（要求用邊角關系來求，不用 ）？

本節(jié)課，通過學生討論交流，共給出六種正弦定理的證明方法，這是傳統(tǒng)課堂中不可能達到的。

課后作業(yè)：寫一份學習報告，正弦定理是如何引入的，怎么證明，談談你的學習體會。

2．理論方面

新課程“導讀議點練”課堂教學模式，教師講解占20%左右，把大量的課堂時間還給學生，讓學生有足夠的時間進行自主學習。主要環(huán)節(jié)如下：

第一，導（3′）：明確教學目標，創(chuàng)設問題情景。教師向?qū)W生明確提出本節(jié)課教學目標，讓學生做到心中有數(shù)。有清晰的目標指引，會讓學生對學習有整體的把握，利于促進學習熱情。創(chuàng)設全真的情境，提出有針對性、富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好勝心、成功欲。在情境中學習有利于激發(fā)學生學習的積極性，情感、態(tài)度、價值觀的形成。情境不僅起到引人入勝的作用，更重要的是可以產(chǎn)生有思維價值的問題。這一環(huán)節(jié)完成好，本節(jié)課即可成功一半。

第二，讀（10′）：帶著問題閱讀，自主探究學習。學生通過對新課的閱讀、思考，知道新課的重點、了解難點之所在，認識到自己的不足。學生帶著自學中遇到的問題有針對性地集中精力參與到課堂教學中，尋求問題的答案。這就是主動建構(gòu)，包括主動思考、想象、質(zhì)疑，而不只是面對他人提出的問題自主解決的過程。學生自主探究，因智力參與而產(chǎn)生個人體驗，從而內(nèi)化為知識的心理意義，這是很重要的一個建構(gòu)環(huán)節(jié)，沒有自己充分的思考，后面的討論就會流于形式。

第三，議（15′）：分組交流心得，嘗試解決問題。在經(jīng)過學生自主學習之后，進行小組合作交流與展示、討論或?qū)υ挘處熞部蛇m當參與，圍繞來自不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。“他山之石，可以攻玉”。本環(huán)節(jié)有利于啟迪學生思維，促進學生思維的廣闊性、深刻性、批判性。

第四，點（7′）：教師適時點撥，釋疑拓展延伸。教師重在點重點、突難點，幫助學生構(gòu)建完備的知識體系。在學生自主探究、解決問題時，教師應充分利用學生的“憤悱狀態(tài)”發(fā)揮其主導作用。教師要針對學生提出的問題精心設計新的問題并引導學生的心智活動。課堂建構(gòu)的關鍵還在于教師在教其知、授其理的過程中充分保證學生動腦、動口、動手的機會，這樣就能看出學生對新知識的內(nèi)化程度。

第五，練（10′）：學生練習鞏固，落實教學目標。為了檢測學生對知識的內(nèi)化程度，在學生完成對新知識的探究后，教師根據(jù)知識體系和知識點，選取不同層次的檢測題，檢測學生對知識的整體掌握及綜合應用的情況，構(gòu)建更加深刻、系統(tǒng)、嚴密以至龐大的知識體系，從而培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣，不斷提高學生的自學能力，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。

五 問題困惑

實行新課程“導讀議點練”教學模式以來，學生學習的激情被點燃，作為教師也感受到前所未有的良好教學氛圍，但也有問題與困惑，如有的學生長期習慣于教師講授，不適應新課堂教學模式；不善于交流的學生游離于課堂之外；有的小組討論偏離課堂主題。

以上這些問題需要我們反思，尋找解決問題的思路和方法。首先，新課堂教學模式，是一種新的學習方式，我們要進一步解放教師的思想，更要做好學生的思想工作，我們所有人都要從思想深處理解新課程、接受新課程。其次，新的教學模式要求教師在備課上下工夫，充分預設學生可能存在的問題。最后，新課堂教學模式對教師駕馭課堂教學能力提出挑戰(zhàn)，教學過程是一個可調(diào)節(jié)的開放系統(tǒng)，教師要將符合建構(gòu)主義教學理論的策略靈活地運用到具體的課堂教學實踐中，隨時通過反思來梳理、調(diào)控和導向，促使學生把新知納入到原認知結(jié)構(gòu)中。

總之，我會繼續(xù)在探索中實踐，在實踐中思考，在思考中體會，雖然還會遇到各種問題，但我堅信，新課程會帶給學生、教師、學校、社會一個嶄新的明天！

參考文獻

［1］讓·皮亞杰.發(fā)生認識論原理［M］.北京：商務印書館，1970

［2］教育部.普通高中數(shù)學新課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003

〔責任編輯：李繼孔〕