激發學習興趣,讓學困生走出困境

吳善建

化學是一門有趣的學科，但迫于考試壓力，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點，打擊了學生的學習積極性，尤其是“學困生”，更是在枯燥的學習中逐漸喪失學習化學的信心，最終在化學學習中只能留下狼狽的身影。若任其發展下去，這部分學生將浪費自己的青春，成為高中生活的失敗者。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，設法使他們對化學感興趣，產生“我想學”的想法。這就要求化學教師在教學方面講究一些策略。結合本人教學經驗，我認為可以采取靈活多樣的教學方法，激發“學困生”的學習興趣。

一 降低難度，使學困生體驗成功

對于學困生的學習來講，基礎差、理解能力差，對知識和能力感到乏味且沒有興趣是學困生的共同特點。因此，在教學過程中應合理控制教學進度，本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進的教學。在組織課堂教學中，教師應因材施教、因人而異，實施分層教學。這對“學困生”來說是關鍵，切不可使用“一刀切”的方法，應根據不同學生的智力水平進行教學內容的安排。如課堂提問，一些難度較大的問題由基礎好的學生回答，低難度的問題留給“學困生”，使他們有機會答對，并鼓勵他們：“你回答得很好，你不比別人差，你很聰明，只是你以前在化學方面用心太少”。幫助他們克服畏難情緒，讓他們看到希望，體驗成功的喜悅，體會到“我也行”。

二 增加趣味性，讓學困生體味化學的趣味

心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生學習化學的原動力。對學習化學有興趣的同學往往學習態度積極，聽課認真，積極完成作業，學習成績也較為理想；而對化學學習不感興趣的同學往往上課注意力不集中，做作業偷懶敷衍了事。而高中學生不同于初中學生，他們比初中學生更自覺，老師只要讓他們了解到學習化學的重要性和樂趣，就能喚起其學習化學的興趣。學生一旦對化學有興趣，就會愉快、主動地去探究。化學是一門有趣的學科，我們可以利用化學實驗、問題情景、故事、日常生活中的事例等創設情境，去激發學生興趣，讓學生喜歡上化學。如：在講授完金屬化學性質的部分內容《鈉與水反應》后，教師可以講這樣一個故事：“一位巫婆說她會捉鬼。她往裝有半碗水的碗里滴了幾滴她所謂的仙水，再把她所謂的吸血丹放到碗里。只見那吸血丹立刻在水面上亂竄，巫婆眉飛色舞地說：‘看！吸血丹在動，說明這周圍有鬼，它正在吸鬼魂；聽！那‘嘶嘶的聲響，正是鬼臨死前的呻吟；再看！水變紅了，那是鬼被我的吸血丹吸收后，化作了血水……相信鬼神的人聽了后肯定會信以為真，但稍有知識的人都知道世上并沒有鬼，但巫婆那所謂的吸血丹和仙水究竟是怎么回事呢？”講完故事后，提示學生根據學過的內容去思考。原來，可以根據鈉與水反應的現象來解釋：

學生在有趣的魔術中掌握了知識點，自然對化學產生了興趣，喜愛化學，從“要我學”變為“我要學”，并愿學、樂學。

三 多點鼓勵，激發學困生的積極性

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對于學困生，更應給予更多的愛和關注。教師可以嘗試多用激勵、表揚性的話語來激發學生的積極性，抓住學生取得的每一點成績，每一次進步，及時給予展示和評價，推動他克服困難，增強學習的主動性。如在學生作業或試卷上有“閃光點”的地方，批上“進步真快”“書寫不錯”“相信你會取得更好的成績”“要是再認真一些就更好了”等激勵性語言，逐步激發其學習的積極性，從而起到事半功倍的效果。雖然這些看起來很平常，但對于“學困生”來說卻是莫大的鼓勵。正所謂“親其師而信其道”，做“學困生”的朋友，走進他們的心靈，以師生之情、朋友之情、親人之情對待他們，與他們建立一種友好、平等的關系，使他們感受到老師對他們的關注，也會把老師當做朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉與老師交流。學生往往會由喜歡一個老師而去喜歡聽他所講的課，這種融洽的師生關系很自然地調動了學生的積極性，提高學習興趣，轉“困”學為“樂”學。

四 樹立榜樣，讓學困生擁有持續動力

學習是一個漫長的過程，“學困生”很容易在這個漫長的過程中失去動力，因此在平時的教學中我們還要適當結合教材內容，向學生介紹一些偉大科學家的曲折經歷。這樣既能調動學困生的學習積極性，激發學生的學習潛能，又能讓“學困生”擁有持續動力。如，結合課本“鈉的制取”引出戴維小時候是一個出名的浪子，雖聰明，但就是不愿學習。上學時他總是一個口袋里裝魚鉤魚線，另一個口袋里裝彈弓，上學前總要到河邊打幾只鳥、釣幾條魚。父親死后，母親拖著五個孩子實在無法生活下去，只好把戴維送進一家藥店當學徒。到月底時，別人領了工資，卻沒有戴維的份。戴維就伸手向老板要，老板卻當著眾人狠狠地打了戴維一下，還說：“讓你抓藥不識藥方，讓你送藥認不得門牌，你還好意思伸手來要錢？”店里的師徒哄堂大笑。戴維哪里受過這種羞辱，從此他下定決心要浪子回頭、發奮讀書。他利用藥房的條件研究化學，每天很早起床，早飯前從事2小時的閱讀和著寫，上午10時進入實驗室工作到下午4時，晚上是講座等。1807年11月19日，他在學術報告會上介紹了發現鉀、鈉兩元素的經過。連續6個星期的緊張實驗，把戴維累得兩眼深陷、臉色蒼白，但他還是以堅強的毅力堅持著。他于1820年被選為皇家學會會長。偉大科學家的經歷告訴“學困生”，任何偉大的人物都是從勤奮刻苦中走出來的，只要自己努力，一樣可以在學習中擁有出色的成就。

總之，興趣屬于非智力因素的范疇，因此挖掘學生非智力因素，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲，更重要的是這種強烈的求知欲一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習動力，克服學習中的各種困難。

〔責任編輯：高照〕