淺談中職院校“雙師型”教師隊伍建設問題

李冰玉

【摘要】“雙師型”教師隊伍建設是中等職業院校師資隊伍建設的特色要求，是職業教育質量提高的保證。在我國大力發展職業教育的新時期，“雙師型”教師隊伍建設的重要性不言而喻。本文在明確了“雙師型”內涵的基礎上，闡述了中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設的必要性、制約因素及培養的措施。

【關鍵詞】“雙師型”內涵必要性制約因素措施

【中圖分類號】G715.1【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0175－02

當前，我國的職業教育正處于快速發展時期，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中，職業教育被放在了更加突出的位置。而職業教育的特色在于要使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，還應具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。基于這樣的培養目標，建立一支“雙師型”的教師隊伍，就成為當前中等職業學校必須解決的一個問題。

一 中職院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性

1．適應當前社會發展新形勢的外部需要

21世紀是知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識占主導地位的時代。越來越多的企業已由原來的勞動密集型企業向知識密集型企業轉變，因此對生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才的知識、素質和能力方面的要求越來越高。這就對職業教育提出了挑戰，未來的職校畢業生只有具備較寬的理論知識面，較強的相關專業的實踐運用技能，才能適應社會對應用型人才的要求。俗話說：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專業教師必須具備“雙師型”教師的素質。

2．適應中職院校自身健康發展的內在需求

近年來，中等職業教育生源的質量和數量明顯呈下降趨勢，這給職校的生存和發展提出了嚴峻的挑戰。為此，中等職業學校必須及時轉變觀念，設置合理的適合市場需求的專業，培養出與社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，能在生產、服務、技術和管理第一線工作的技術工人。同時，要在專業理論教學中強調寬基礎，為學生的多元化（就業和進入高等學府）發展打下基礎。這就要求中等職業學校的專業教師必須成為既有現代教育理論知識，又掌握現代教育技能；既有豐富的專業理論，又了解市場經濟；既會教學，又能實踐操作的“雙師型”教師。

二 中職院校“雙師型”教師隊伍建設的制約因素

1．認識不足因素制約

雖然國家教育部早就對我國職業院校“雙師型”師資隊伍建設提出了迫切的要求和實施方案。但實際上，許多教師對職業教育的性質、地位、作用和人才培養目標、培養模式等認識還很模糊甚至茫然，表現在行動上主要是教學工作中沒有很好地體現基本素質、技能和技術應用能力培養這一主線，依然只注重理論講授，追求系統性、完整性，方法上以單向灌輸為主，這些已不能適應培養高等技術應用型人才的特定需要。而且，沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對其任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規定，沒有形成可操作的、統一的評價標準，使中職院校對“雙師型”教師建設沒有具體的目標，阻滯了“雙師型”教師隊伍建設。

2．政策滯后因素制約

由于政策制定的滯后性，使得現行的一些政策嚴重制約了“雙師型”教師隊伍的建設。如在人事管理方面，大部分中等職業學校教師從學校畢業后直接走上講臺，其本身就缺乏系統的實踐性知識和專業技能。在職教師資上崗的必備條件中，長期存在重學歷輕能力的傾向，“雙師”素質未被列入其中，導致專業教師缺乏提高自身技術水平的積極性；在職稱評定方面，國家還沒有一套適合職教特點的職稱評定制度。在現行的教師職稱評定中存在著重論文發表、輕實際應用的傾向，這樣的政策必然會誘導教師重科研和理論教學，輕職業技術的傾向。而且，專業教師參加非教師系列的專業技術職稱評選受人事部門和地方或行業的制約，從企業調入的教師很難轉入教師職稱系列，國家政策滯后于實際需求，影響了“雙師型”教師隊伍的建設和發展。

3．機制缺失因素制約

第一，缺乏合理培訓機制。職業學校與企業、行業聯系不緊密，科技開發、社會服務的機制在大多數職業院校尚未形成，產教結合的模式沒有形成一定規模，教師實踐的場所和機會少。在職業教育師資培訓中，主體仍然是學校，企業參與度較低，培養培訓內容滯后，缺乏實踐技能教學環節，這種培訓模式不僅影響了教師專業實踐能力的提高，而且影響了職業教育與社會的聯系和溝通，這是“雙師型”教師成長的障礙因素之一。

第二，缺乏有效激勵機制。“雙師型”教師在中職教育教學實際工作中與“非雙師型”教師在待遇上無顯著差別。“雙師型”教師的工資津貼、獎勵評優、晉升晉級、進修機會等也沒有與其工作特點掛鉤，來自生產、建設、管理、服務第一線的專業技術人員在教師系列職稱評定時，不僅沒有任何優先權，而且必須經同級轉評后方能晉升高一級的職稱，無形中延緩了晉升時間。這些問題的存在，挫傷了“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養和發揮作用。

三 加強中職院校“雙師型”教師隊伍建設的措施

1．提高對加強“雙師型”教師隊伍建設的認識

目前，在中等職業學校建立一支“雙師型”教師隊伍的任務已迫在眉睫。“雙師型”教師隊伍的建設對于培養高技能人才具有十分重要的作用，必須從人才戰略的高度來認識，從提高人口素質的高度來認識。政府相關部門應建立“雙師素質”教師的界定、來源、培訓、職稱評定等方面的完善制度，制訂“雙師型”教師專業發展標準和培養規劃，完善專業、課程設置標準，落實經費保障，使“雙師型”教師隊伍建設能夠有的放矢。同時，要在師資隊伍中轉變觀念，通過宣傳，使教師認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，為學校以后將“雙師型”教師隊伍建設落到實處作好思想上的準備，掃清“雙師型”教師隊伍建設的思想障礙。

2．創造促進“雙師型”教師隊伍建設的良好政策環境

第一，在人事管理和職稱評定等方面，國家應從政策上盡快建立適合中等職業學校教師的評價標準，將教師的實際操作能力和專業技術能力提高到和學歷與理論水平并重的地位，甚至更高的地位，并將此作為中職院校教師所必須具備的硬件條件，從而激發教師提高技術水平的積極性。

第二，要以寬松優惠的政策引導中等職業學校面向社會認定教師資格，拓寬教師來源渠道，積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來學校做兼職教師，引入競爭機制，吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教。通過他們可以給學校帶來生產科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，和學校教師共同進行教學活動，促進學校教師向“雙師型”轉化。

3．建立和完善“雙師型”教師的培訓與激勵機制

第一，加大培訓力度。首先，應建立開放式的教師培養體制，加強在職教師的繼續教育工作。對新上崗的教師必須到相關企業生產第一線或校內實訓基地頂崗掛職，接受一段時間的職業性訓練，以提高他們的實踐教學能力。對于在職的教師、老教師也要參加不同形式的繼續教育，更新知識，掌握新的技能，從而提高在職教師的業務素質。其次，應加強校內外教師培訓基地建設，保證教師培訓措施的有效實施，營造出寬廣的培訓空間。特別是要調動企業的積極性，實行校企合作，積極開展產學研開發。這樣，既為教師創造了實踐的機會和繼續學習的條件，又提高了專業教師的科研開發能力。

第二，建立激勵機制。專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，要把專業教師向“雙師型”教師轉變作為教師的自覺行動，建立一套穩定隊伍、吸引人才的激勵政策與獎勵制度，以及一個穩定的職務晉升制度是非常有必要的。這就要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作、生活條件，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一，并給予優先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕