如何在初中歷史教學中培養學生的創新能力

王福

歷史是人類社會的發展過程，歷史學是研究這一過程的科學。歷史唯物主義是歷史學的指導思想與理論基礎。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發展歷程，培育人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎教育課程體系的有機組成部分。就歷史學科而言，根據歷史學科的特點，有選擇、有針對地進行創新能力的培養、經常對學生進行思維創新能力的訓練，是必要的，也是可行的。那么在初中歷史教學中我們該如何培養學生的創新能力呢？

一、創新意識的培養

歷史教學的每一堂課中，都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考，如講維新變法運動時，我設計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發動的政變，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定。這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識，已學過的其他知識聯系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發現問題，提出問題。

老師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性和內驅力，激活他們的思維主動性、創新性。如講《明末農民戰爭》時，一位原發言就臉紅的學生，卻自告奮勇地根據所學知識，對“闖王進京”作了創造性的場面描述：“1644年3月19日中午，李自成頭戴氈笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰懸寶劍，騎著高頭大馬，率領農民軍官兵雄赳赳氣昂昂地進入北京城。城內百姓，張燈結彩，歡迎農民軍進城……”通過創造性的描繪，一個保持勞動人民本色的農民起義領袖的形象在學生的腦海中形成。學生如身臨其境，分享到農民軍推翻明朝封建統治的勝利喜悅。這位學生的發言也博得了滿堂彩。可見，對學生創新意識的培養，有效調動了學生的潛意智能，并使之成為創新意識的策源地。

二、鼓勵學生大膽質疑，標新立異

“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利啟迪學生的創造“潛質”。例如在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處：①用人多疑，不會招賢；②事無大小，親自過問；③實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。在教學中，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創新而創新，嘩眾取寵。

“創新意識的培養”、“學會到會學”的飛躍等創新教育的嘗試，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新人才的培養。另外，必須注意的是培養創造性的同時，教師一定要強化自身的創造意識，調動每個學生的聰明才智，激發他們的創造欲望，塑造其創造精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能日益完善。

三、發揮歷史學科的獨特作用，培養學生的創新能力

人的創新能力不是憑空產生的，它需要一定的認知能力作為基礎。創造力也是智力的一種，是人類智力的最高級形式。而歷史學科對于學生智力的開發越來越引起人們的關注。先哲們曾經說過：“讀史可以使人明智”，“熟悉歷史是整個人生教育中最重要因素，是他終身的眼目”等。人們之所以如此重視歷史學科，是因為歷史充滿著智慧，歷史的智慧在于借鑒古今的啟示性歷史作為在時間中發展的過程。具有一去不近的性質，即歷史的一度性，人類在人類歷史中看不到簡單而又確定的重現現象，也就是說歷史不會簡單地重復。但在人類歷史又往往會出現驚人相似的一幕，這說明歷史具有內在的規律性，在特定的歷史條件下，歷史規律會經常地發揮作用而通過相似的事件體現出來。把握了規律，就能鑒往知來。歷史是冷卻或凝固了的現實，它能夠總結過去、啟迪現在、昭示未來。深刻地回顧和總結過去，從歷史的長河中汲取有益的經驗和前進的動力，對于培養學生的創新意識無疑是至關重要的。

四、利用歷史學科的內容特點，培養學生的創新人格和創新精神

人類歷史從本質上講，是一部不斷創新和發展的歷史。人類文明的進步賴于創新。人類自蒙昧野蠻到文明初現，從刀耕火種到現代化高科技，從早期生產工具的改進，到后來科技的發明。從人類生產方式的進步，到后來的制度創新，都是依靠人類自身無窮的智慧和創造力。人類漫長的歷史昭示人們。無論是一個民族、或是一個國家、還是一個社會性，不創新就不能發展不發展就會滅亡。在人類發展史上，演繹過無數次這樣的定律，王朝的更替、文明的盛衰，民族的存亡、制度的變遷，從來都是先進取代落后，創新戰勝守舊抬致滅亡，創新帶來新生和發展，暗含在人類歷史這本教科書中的這一定律和大量的歷史事實，是創新意識和創新精神培養的重要課程內涵。通過歷史教育使學生認識到創新的價值和意義，勇于創新、樂于創新、敢于創新。通過對歷史上有關創新的教育也有利于培養學生的創新人格和個性。

五、加強學科滲透，培養綜合能力

歷史、地理、政治、文學藝術各有其獨立的嚴密的學科體系，但它們之間又存在著交叉現象，這在客觀上為學科綜合、滲透提供了豐富的教材內容。歷史教學要充分利用這一特點，建立“多學科滲透”模式，優化教學內容，培養學生綜合創新思維。在教學中，我們可以利用多媒體教學手段，進行大歷史教學。將不同朝代疆域的變化，同當時的政治、經濟、文化、對外關系等聯系起來，進行史、地、政學科滲透，就是一個很好的嘗試。

最后應當指出的是推行素質教育的關鍵在教師，沒有創新的教師就談不上培養創新的學生，作為教師必須更新觀念，樹立正確的教育觀、教學觀、人才觀和學生觀，促進學生的個性能獲得和諧、充分、全面的發展。教師要不斷探討教法和學法，博覽群書，刻苦學習，不斷更新知識，成為源頭活水，才能使課堂教學充滿活力。