摒棄測試舊觀念 開啟評價新思維

陳忠良 顧金玲

新課改實施已有七年時間，但由于受地域、時差、傳統觀念、辦學條件等因素的限制，當前農村小學生學業水平測試評價的方法，仍在沿用應試教育的測試模式，評價方式以筆測試卷為主，強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重考試分數，按分數給學生排榜，忽視學生的綜合素質和個性差異；關注學習的結果，忽視學習的過程；從目前的小學數學考卷內容看考查的只是學生對課本知識和解題技能的掌握情況和熟練程度，忽視思維素養培養的考查；把學生的期末考試成績作為兌現獎勵性績效工資的唯一依據，忽視了學生基礎和進步幅度。

《數學新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”

隨著新課改的逐漸深入，我們對新課程背景下的小學生學業測試評價理念、思路、方法有了再認識，我們只有樹立正確的學業測試評價觀，才能走上小學生學業測試評價工作的正確軌道。

一、學習培訓先固本：構建測試新理念、樹立正確評價觀

理論是做好工作的強有力的支撐，每一項工作都必須有正確的理論作指導。為此，我們召開了全員參加的小學生學業能力水平測試培訓會議，通過“說收獲，談體會”，大家提高了認識，統一了思想，深刻領會了“數學學習質量的評價，是對學生在數學學業成就的評價；評價的目的是為了全面了解學生的數學學習狀況，改進教師的教學和完善學生的學習；對數學學習質量的評價，既要關注知識、技能的理解和掌握，更要關注學生能力的發展”。科學的評價應該以調控改進功能為主導功能，要求評價不僅充當選拔、淘汰的工具，更應該成為教育的工具。通過培訓，我們明確了對學生的學業進行評價就是為了診斷學生的學習質量和檢驗教師的教學效果，為學生的全面發展和提高提供正確的信息，為學生的發展服務，為教師的教學調控服務。

通過學業評價，時刻為學生的學習注入新的動力，教育并促進學生的發展。從評價中獲得多源信息，為我們反思和改進教學找到了切入點，促進了我們自身教學技能的提高、教學藝術的完善，實現了教學相長。

二、開啟評價新實踐：構建測試新模式、拓展評價新內涵

要立足校本實際，以課堂教學評價為主渠道，通過課堂觀察、作業考查、操作、問卷等多種方式對小學生在數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的數學素養進行綜合評價。

1. 對學生學業水平評價，不僅關注學生知識技能的評定，還關注學生學習的興趣、熱情和創新精神的評定；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信

（1）要注重對學生創造能力的評價。一堂新授課，必須把培養學生的探索創新能力作為教學目標，并在課堂教學中實實在在地貫徹，探索創新要體現在準備練習、例題教學及鞏固練習中。要靈活運用教材，要鼓勵學生求異，打破思維定式，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設計問題，鼓勵學生大膽質疑，這就是能不能培養學生創新能力最為關鍵的地方。

（2）要注重對學生學習過程的評價。不僅要了解學生知道什么，更要關注學生是采取怎樣的學習方式，通過怎樣的思維活動獲得發展的。

（3）要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，考察學生能否從現象中發現并提出簡單的學習問題；能否選擇合適的方法解決問題；是否愿意與他人合作解決問題；能否大膽表達自己的思維過程與成果；是否養成了反思自我學習活動與成效的良好習慣。

2. 要充分尊重個體間的差異，關注每一個學生的成功體驗和自我發展的本能需求，通過評價促進每一個學生在原有基礎上都獲得發展

要建立學生個人成長記錄袋，用以記錄學生在某一段學習過程中取得的進步，詳細記錄每一個學生在每一堂課上的活動表現。這樣，能讓學生感受到它存在的價值，并體驗成功和進步的快樂。

三、科學設計測試內容，引領課堂教學變革

“對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”教師要通過課堂觀察、作業考查、小課題研究（數學日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價小學生在數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的數學素養。同時，用評價導向測試，用測試題型的設計導向教學改革。

1. 注重創造能力方面的考查

創造能力方面的考查內容包括表達式創造能力、技能式創造能力、革新式創造能力、發明式創造能力和突變式創造能力。

2. 分層考試——“適應個別差異考試”

分層考試能充分展示學生知道了什么、理解了什么和能夠干什么，而不是偏題和怪題。不同能力的考生面對難度不同的試題。

3. 測試題的編寫要體現四性

測試題的編制要有準確性、可靠性、均衡性、合理性。

4. 試題的內容

試題內容涵蓋口算、筆算和綜合問題；知識技能、概念理解、簡單應用和解決問題；解決問題能力題（應有再現水平問題、變通水平問題、重構水平問題）。

《新課程標準》要求學生的數學學習內容是現實的、有趣的、富有挑戰性的，有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。那么，考卷試題的內容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數學并不抽象，與自然及生活有著密切的聯系，以便考查學生如何理解數學的價值，能否運用數學的思維的方式去逐步觀察、分析現實生活、解決社會實際問題。

我們要強化評價的激勵功能，發揮評價的改進功能，弱化評價的區分、選拔功能，放棄評價的懲罰功能，使評價成為促進學生發展、激發學生潛力、保護學生的自尊心和自信心、及時調整和改善數學教學過程的一種手段。

（1.遼陽縣甜水滿族鄉廟溝小學；2.遼陽縣首山鎮第二小學）