初中化學教學中學習興趣的培養

李翠杰

“興趣”是對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向，這種態度和傾向是通過人的實踐活動形成和發展起來的。需要是興趣產生和發展的基礎。人的活動只有同時受直接興趣和間接興趣的支持，才能取得高效率。在化學課教學過程中，教師不僅要激發學生的學習興趣，還要逐漸樹立學生的自信，培養他們良好的學習方式、方法、態度和情感，這樣才能在真正意義上做到課堂教學的高效。因此，在初中化學教學階段，我們應從以下方面著手，來培養學生的學習興趣。

一、設置“疑問”，激發求知欲

學習興趣是學生形成穩固的學習內驅力的前提和條件，需要是興趣產生和發展的基礎。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師只要精心設計教學情境，就能滿足這種需求。當一個學生面對疑問產生想要解決疑問的動力時，他總是積極主動去探索而且心情愉快地去學習，而且不視身邊的條件如何，他們也都會想方設法去完成。也正如古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而在他的認知困惑得到解決后，他會感到滿足，產生成功的愉悅，并且增強對自己的能力的肯定，進一步增強學習的自信，學習的積極性更高，勁頭更足。因此，通過創設實驗情境進行設疑、講述化學史等激發學生的興趣，盡快讓學生入門，這是至關重要的。

二、“做中學”，體驗成功

興趣的品質之一——持久性，即持久的興趣是取得學業和事業成功的先決條件。在教學中，我努力尋找適當的時機，促使學生的短暫興趣轉變為穩定的興趣。維果斯基認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的水平；另一種是在有指導的情況下，借助成人或他人的幫助與啟發可以達到的水平，這兩種水平之間的差距，就是“最近發展區”。他主張教學應當先了解學生的實際水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發展區。因此，我從學生已有的知識經驗、身心發展水平和規律出發，設置一些教學活動與自然社會、生產生活緊密相連，變枯燥無味知識為多姿多彩的世界，讓學生“從經驗中學”。如讓學生搜集蘇丹紅、三氯氰胺的用途在食品中的危害；怎樣預防燃氣熱水器使用不當引發的煤氣中毒，在發生火災時怎樣救火、自救；“赤潮”“白色污染”發生的原因與防治等。考慮到學生的特長和各自的特點，我會主動與之交談、討論、合作，讓學生把教學活動按照自己的理解，用自己的特長——繪畫或寫作，設計成學具或調查給同學展示，讓學生“從活動中學”，從而讓每個學生都能體驗到“跳一跳就可以摘到桃子”的愉快心情。這樣，我不僅把理論性強的知識很容易轉化成了學生的“活”的知識，而且，實現了知識與生產、生活的密切聯系，使學生確實體驗到化學知識的“學以致用”。

三、關愛過程，做好歸因

新課程要求：教師在教學過程中，不要過分追求知識的掌握，而是注重知識、能力、情感的和諧發展；不過分看重結果，而是關心學習過程：知識的形成過程、過程中的個人經驗、過程中方法的學習和應用。在馬卡連柯的道德教育中，他也相信每個學生都有積極的一面，相信通過教育，能夠把他們培養成對社會主義建設有用的人。教師要充分尊重和信任學生，相信他們是發展中的人、有巨大潛能的人、完整的人，相信他們通過自己的努力和老師的合理要求，能真正地融入集體的生活中。因此，根據韋納的歸因理論，考慮到學生的心理特點，在學生的每次活動之后，教師不要急于對其活動結果作出表態，而是首先幫助學生尋找每次失敗或成功的原因，做好歸因分析樹立成功的信念。在探究課的教學中，教師要讓學生分析：是方法選擇不夠合理、自己實驗設計不夠完善；還是操作不夠仔細、態度不夠端正等。在這個過程中，教師要注意保護學生的學習興趣，慢慢引導，使其逐漸形成“勝不驕敗不餒”的態度，形成嚴謹、科學的求知精神，這樣就逐步提高了他們的自信，培養了他們堅強的意志力。同時，能讓學生在化學學習中不僅學習了知識與技能，掌握了方法，經歷了過程，而且逐步樹立了正確的情感、態度、價值觀，這是終生受用的學習能力和經驗。

總之，只要教師本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，從學生的實際、教學的實際、學科的特點出發，從教學的持續性、長遠性著眼，就一定能培養出適應未來社會發展的有用人才。

（遷西縣白廟子中學）