高中歷史教學中提高備課有效性的探究

劉田峰

要想上好一堂課，就一定要做到認真備課，這也是教師最基本的工作。教師的備課質量越高，就越能提高其教學質量，同時學生的學習效果就越明顯。然而，現在歷史教學工作中，仍有一些不足之處值得廣大歷史教師注意，其中突出的地方就是無效備課。

一、無效備課現象之一：把寫教案當做備課內容

備課中最主要的就是寫教案，這樣做才能把課上好。然而，現在寫教案的時候卻產生下面的現象：有些教師在書寫教案的時候非常認真，十分講究教案在數量以及篇幅方面的情況，書寫的教案具有整齊美觀的特點；還有些教師，在課下再補寫教案，防止檢查等。上述情況都屬于在進行備課時出現的無效教案的現象。通過這些途徑生成的教案不僅是無效教案，同時也不符合備課的要求，進而演變為教師在備課時的壓力，甚至成為負效備課。

反思：

身為一名教師，一方面，要在本質上認清寫教案是為教學而服務的，并非為美觀而寫的。另一方面，以教師本身為主要出發點，進而總結出一套真正為自己服務的教案以及備課的方法。要徹底地認清自己，讓自己明白自己應該適合什么樣的備課方式。總之，在選擇備課方式方面具有很多種類，不一定要做到整齊有序。身為一名教師，一定要認清備課與教案之間的聯系。如果在寫教案的時候想的只是應付差事，那么就會影響正常的教學。

二、無效備課現象之二：從舊教案上按部就班

在歷史的教學中對舊教案照搬照抄的現象主要有下面兩種情況：第一，對舊教案十分鐘愛，在使用的時候毫不修改；第二，有些教師們認為名師的教案可以通用。所以，克隆之后的教案必定與教學實情不相符，那么教師教學的個性也就沒有了。

反思：

在教學資料中，老教案以及名師教案均是十分珍貴的，然而它們并不是在所有的教師以及不同階段的每個層次的學生身上都能夠起效。如果在進行教學的過程中直接利用別人的資源而沒有自己的觀點，那么肯定沒有時效性，這樣就會出現不精確的教學起點，教學的過程也會受到阻礙，在進行教學的過程中沒有激情飽滿的情感，也不會達到理想的教學效果。

教師在認識學情方面不能只是憑借著自己的經驗，要想將現代學生接受知識的思維以及接受的規律得以掌握，就要隨時地了解學生的情況。在新課改后，教材中新增加了一些新的知識以及觀念，比如在傳統史學中，重點在階級的斗爭史，然而，隨著近年來不斷進步的史學，世界在現代史觀以及文明史觀等方面都具有舉足輕重的作用，在新課改的高考中都體現出以上史學的最新研究理論成果。因此，教師一定要及時“充電”，經常對新知識以及教法進行更新。在利用老教案的時候，要仔細分析其在新課程中的作用，進行改進與創新。

三、無效備課現象之三：流于形式集體備課

有些人誤認為集體備課就是輪流分工進行備課或者進行“個人獨唱”，“議”少“聽”多、只“備”不“研”。若所有教師都承擔不同的備課任務，那么在集體備課當中實實在在地進行研討就不存在了，集體備課就會成為輪流備課。若權威教師“壟斷”了主講人的權利，剩下的教師在進行討論的時候出于面子就不會進行質疑，沒有思想矛盾，到最后權威教師的個體備課就會代替集體備課而存在。

反思：

1. 個人鉆研同集體備課具有密不可分的聯系

在進行集體備課之前，所有的教師一定要對《課程標準》以及教材進行仔細研究，個人仔細進行備課工作，將集體備課相關的任務得以掌握，認真研究教材、設計教學計劃等。仔細記錄備課過程中出現的問題、進行的思考和個人總結，進而與同事之間對這些問題進行共同探討。

2. 集體備課主要圍繞共同探討，群策群力而進行的

在進行集體備課的過程中，所有教師全面利用各自的智慧，集思廣益，共同打造理想的教學計劃。例如，應認真研究哪些問題？應該簡要介紹哪些內容？要突破哪些重點以及難點？歷史教師在進行個人備課的過程中一定要將個人觀點提出來，通過進行集體探討，最終取得解決問題的有效途徑，使備課的突出特點得以充分展現。可以說，進行集體備課的過程同樣還是教師進行自我糾正、自我反思以及改進提升的過程。

3. 集體備課要注重“和而不同”

教師與學生都具有不同的個性，所以在教學內容、手段以及作業方面都應該別出心裁。教師要結合自身的實際情況以及學情再次加工所備的課程。教師應結合其教學的風格，根據教學對象的不同，以集體備課為起點，接著進行二次備課，讓教案更加適合廣大受教者。

四、無效備課現象之四：誤認為課前作準備就是備課

近來一些教師在課前十分認真地進行備課，當課程結束的時候，也就預示著備課教案失去了其有效的用途。然而，教師在課前進行備課的時候同樣是在進行課前演練，但在新課改下所做的新教案在課后還應該有教學反思。

教師所做的教后反思是將自身教學活動作為思考的主要對象，審視并分析自己在教學過程中的行為以及結果。而教師們通常不會注重這一環節。實際上，教后反思就是對以往的教學行為進行理性的檢查以及評價，進而找出教學過程中存在的問題，通過研究分析找出解決問題的對策。所以，教后反思在提升教師教學能力占有著一定的地位。葉瀾教授講道：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”所以，我們應該用心將教學過程中所出現的所有情況進行總結與記錄，并認真地分析教師本人的教學行為、教學理念以及教學過程中的點點滴滴，從“思考——實踐——反思”層層上升，使自己在教學過程中逐漸實現成長。

綜上所述，在新課程下進行備課，給教師帶來了更大的挑戰，教師應不斷更新教學理念，對教材進行鉆研，了解學生，研究出一套可行的教學計劃，使其更加符合學生的學習需要。我們相信，教師只要有效地進行備課，就一定能在教學中取得理想的效果。

（江蘇省沛縣湖西中學）