試析語文教學中的教與學

章永祥

教學過程的本質問題是教與學的關系問題。教學是教師教與學生學的有機統一，這種統一的實質是不僅僅是教師把知識的大門打開，灌輸以知識內容。新課標把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是有局限性的教學，是單向教學，嚴格地說是假教學。把教學本質定為交往，是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破，教學是師生交往、積極互動和共同發展的過程。

在傳統的教學過程中，教學只是教師對學生單向的“培養”活動。它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教學的關系是：我講你聽，我問你答，我寫你抄，我說你做。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教在課堂上成了主導地位。學生是被教會的，而不是自己學會的；二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著復制教師講授的內容，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、自主思維的能力逐漸喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“禍首”。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此情感，豐富教學內容，求得新發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。對教學而言，交往意味著參與、平等對話、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。在教學過程中，教師為學生創設了觀察、發現和交流知識的機會，為促進學生互相交流、互相啟發、主動建構了新的認識結構。因此，在教學中，教師應注意自己的位置，始終把學生放在主體的地位，有效地促進學生自主學習和創造性學習。就語文教學來說，可以根據課文題材、教學內容等采取多種多樣的形式教與學。我在語文教學過程中體會到以下幾點。

一、創設情境

如蘇教版第11冊《麋鹿》一課，我在教學大豐麋鹿自然保護區片段時，請學生走上講臺，根據課件中創設的情境，巧妙配合，讓他們做了一回名符其實的“小導游”。在臺上，“小導游”們結合麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經歷，向全班學生娓娓地解說著大豐麋鹿自然保護區內呈現的一幕幕動人的情景。通過這一位位“小導游”聲情并茂的敘述，課堂教學氛圍高漲，學生學習興趣濃郁，我們可以從他們的表現中看出學生掌握知識的程度。我感受到，教師的教不應該停留于課本知識的表面，而應去粗取精，在平淡中見內涵，讓學生在情境中去感悟，在演示中去實踐，在開放中現活力，奏響出一曲教學的和諧樂章。所以，我覺得根據課文內容的不同，教師可以采取多形式、多方法的課堂教學活動，讓學生動起來，讓教與學的對象都活起來，大膽地放手于學生。

二、深情朗讀

可以這樣認為，教學的每一項活動、內容幾乎都根植于讀，因此讀是所有問題與解決方案的核心。1983年，美國教育部組織知名專家組成了閱讀委員會，專門研究導致閱讀危機的原因及解決辦法。在主要的研究結果中，一致認為給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功地閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動。

朗讀可以使原本呆板的文字變得流動，讓學生通過聲情并茂的朗讀生成與之相關的背景，使其大腦中產生他導演的最美最好的畫面，而這些都是源于朗讀。在我們的教材中，有許多豐富的朗讀素材的課文。如蘇教版四年級（上冊）中的《九寨溝》《田園詩情》《霧凇》等。我在教學時，只是抓住幾個關鍵詞語與句子講解，利用充足的時間指導學生朗讀，放手讓學生去朗讀，并讓學生說說朗讀后你感受到了什么？這樣，學生一次次注入情感的朗讀的過程，同樣也是他們理解課文、感悟課文內容、體會課文內涵的過程，也是他們在自己的大腦中生成與課文相關的情景畫面的過程。

朗讀是語文學習的基本功，它可以把聲音世界滲入文字世界，融入學生的情感世界，更好地生成并感悟教學內容。

三、注重練筆

我們的教育先驅陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”誦讀陶行知老先生教育名言的同時，不禁讓我們想起了他的“教、學、做合一”的教學理念。教就是“教人求真”，學就是“學做真人”。那么在維護素質教育、實施新課改的今天，我認為做應是對知識點領悟后的遷移，理解后的運用，技能技術掌握后的實踐。做是決定性的，是衡量教、學兩方面成效的體現，決定了教、學的成敗。因此，我們應該將“教、學、做”的內涵和意義賦予新的內涵，做到與時俱進。在認真研讀教材的過程中，我發現蘇教版教材中十分重視學生做這一練習。如第五冊《石榴》一課，課文在描述了石榴的春華秋實后，又著重描寫了石榴籽的味道，而在課后練習中就適時安排了一個做的練習——“學習作者的觀察方法，運用本文最后一段的寫法，介紹一種水果”。這種安排讓我不由得回味起陶行知老先生的一句話：“教的方法根據學的方法，學的方法，根據做的方法。事是怎樣做的就怎樣學，怎樣學的就怎樣教。教和學都以做為中心。”《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即要讓學生在大量的、豐富多彩的“做”中感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以說，語文綜合實踐活動就是通過具體的“做”，將教師“教”授語文知識技能的過程與學生在應用中“學”得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

總之，在教與學的關系中，我們要重視思維訓練，培養學生綜合能力，把課堂還給學生，引導學生以合作、自主、探究的學習方法來完成學習，不僅要教給學生怎樣學習的方法，而且要訓練學生能夠用這樣的方法去獨立學習。

（蘇州市友聯第二小學校）