淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養

申衛偉

自主學習，是指教學以學生個體為主體，發揮個體主觀能動性和創造性的學習。夸美紐斯早在300多年前就在其《大教學論》中開宗明義指出的教學目標：使教員可以少教，但學生可以多學，使教學變得容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底，更富有成效，多方激發學生的學習自覺性、自主性、主動性和創造性。實現自主學習，是使學生在自主、主動、創造的學習行為中，不斷內化、積淀相應的學習素質，這不僅沒有淡化教的作用，反而是在新的起點上強化了教的作用。為此，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一、引發動機，建立和強化學生自立

1.運用多種教學方法在多個教學時間段激發學習動機

教師可以通過講故事、表演、運用多媒體、學生討論、比賽、鼓勵等方法來引入課堂，在教學過程中激發學習動機，在課結束前通過巧設疑、精應用、置趣味作業來提升興趣。要根據課本內容選擇恰當的教學方法。實踐總結得出：引起好奇或懸念，引起不協調或認知沖突，學用結合的，使抽象的內容具體明晰化的展示等，都有利于引發學習動機。

2.創設情境，誘導學生基于問題學習

自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件情境或真實問題的創設，能確定整個教學內容和自我探索等教學進程。面對事件或問題情境，學生可以運用協作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構，而不是僅僅聆聽教師關于這類知識的介紹和講解，所以要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師可多創設直觀情境、問題情境、身體語言情境和交流情境。

比如我在處理《建設中國特色的社會主義》這一內容時用討論探究法，大大激發了學生的興趣。

首先，課前布置學生向家人、鄰居、親戚了解有關改革開放情況，搜集有關改革開放的圖片、實物、資料；并預先準備了本章內容的提綱及討論的主題分發給學生。

（1）為什么說十一屆三中全會是具有深遠意義的偉大轉折？

（2）為什么要改革開放？從改革開放的輝煌成就你有何啟示？

（3）鄧小平建設有中國特色的社會主義理論是如何形成的？

其次，課上讓學生上講臺交流信息、談感受，說看法，談認識，并討論課前給出的主題，作為教師只需給予適當的提示和引導。

最后，要求同學們在課后結合課堂討論寫出隨筆或認識和感想。并擇其有創見者或貼于墻上或課上選讀。通過這樣的活動，同學們收集資料，加工整理，展開討論，達成共識，比較充分地體現了學生的主體作用，充分調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率，達到了較好的教學效果。

二、授之以漁，指導學生學會學習

“學會”只是從知識的掌握過渡到能力培養的橋梁，針對學生的認知特點，采取相應的訓練形式。培養學生自主學習的能力，使學生成為“會學習”的人，如課前布置學習任務，預習新課，閱讀課外資料，學生設置問題，找疑點，課內展開討論，討論方式有同桌討論，分組討論，在隋唐文化（二）中，我采取了“預習——定標——自學——討論交流——總結——資料搜集”形式，結合語文學習讓學生在互教互學中了解唐朝詩歌，讓學生在自學、討論等自主活動中探索學習方式，總結學習經驗，訓練學習能力。

在教學中，為了讓學生“會學”，我盡力幫助學生學會“理線索”、“拉思路”。 “順藤摸瓜”，把握歷史要點，掌握歷史知識，這種學習活動是幫助學生掌握學習方法，即“會學”的重要手段。

在歷史教學中，我極力啟發幫助學生分析，比較同類性質歷史事件。如比較不同時期的殖民擴張：早期的殖民擴張、19世紀六七十年代的殖民擴張、帝國主義時期的殖民擴張等，比較分析這些殖民擴張的背景、內容、作用和意義，以及后人應從中吸取的教訓，從這些方面全面地把握這幾次殖民擴張，并聯系現實理解當今世界的形勢，引導學生去思索，形成自己的啟示。

三、 培養學生研究性、創造性學習能力

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

1.自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

2. 對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？等等。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

作為歷史教師，我們應該不斷地探索歷史教學的方式、規律，使歷史教學“活”起來。在課堂教學和課外活動中充分發發揮學生的自主性，培養他們的自主學習能力，引導學生在歷史學習中主動參與、樂于探究，提高學生獲取信息和處理信息、分析和解決問題的能力，以及與人溝通與合作的能力。挖掘和提升學生潛能，發展學生的綜合運用能力，培養學生積極的情感態度，促進學生自主性學習能力的提高，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。

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