關(guān)于中學(xué)物理系統(tǒng)教學(xué)及幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

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【摘要】 近幾年國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育提出減負(fù)的倡議，要求學(xué)校重在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，我們可通過(guò)運(yùn)用一種新的課堂教學(xué)模式即系統(tǒng)教學(xué)法，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生非常好的效果。本文主要從系統(tǒng)教學(xué)的基本特性、具體的設(shè)計(jì)及操作方法等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)物理的教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；物理；系統(tǒng)教學(xué)

加涅的學(xué)習(xí)階段理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，究其根本是一個(gè)系統(tǒng)的信息加工流程，包括對(duì)信息的攝取、加工、儲(chǔ)存和反饋等一連串環(huán)節(jié)，通俗地說(shuō)，就是是對(duì)知識(shí)的初步選擇、理解領(lǐng)悟、記憶儲(chǔ)存和課后反饋等四個(gè)過(guò)程。對(duì)于物理課程而言，必須首先明確系統(tǒng)教學(xué)法的基本特性，然后使課程設(shè)計(jì)圍繞這四個(gè)過(guò)程，特別是中間的兩個(gè)過(guò)程提供良好的基礎(chǔ)條件，對(duì)此我們提出了以系統(tǒng)教學(xué)為理論基礎(chǔ)的模式——“四步三習(xí)三回憶”。

一、系統(tǒng)教學(xué)法的幾個(gè)基本特性

首先，應(yīng)將物理教學(xué)當(dāng)作一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)。一個(gè)人，從確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，然后通過(guò)一定的課堂互動(dòng)，付出努力以實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，最后再對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，才構(gòu)成了一整套包括掌握理論知識(shí)、形成實(shí)踐技能和發(fā)展綜合能力在內(nèi)的體系。這是一個(gè)普遍性規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，我們可以把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)完整的信息傳輸系統(tǒng)，從開(kāi)始到結(jié)束，每一階段都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排相應(yīng)的外部教學(xué)情境，以客觀進(jìn)度為依據(jù)，從真正意義上支持他們開(kāi)展每一階段的學(xué)習(xí)。

其次，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)的教學(xué)工作才能緊緊圍繞一個(gè)中心進(jìn)行，并且做到有效落實(shí)，反饋到每一位學(xué)生身上。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生明確目的，隨著教師的指揮棒起舞。

其三，應(yīng)幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在一場(chǎng)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)關(guān)鍵因素，只有在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生充分理解知識(shí)的整體內(nèi)容及各方面的內(nèi)在聯(lián)系，使其知識(shí)逐漸系統(tǒng)化，才能不斷完善并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其思維模式具有大局觀和整體觀。

其四，應(yīng)及時(shí)喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶。通過(guò)在每一節(jié)課上預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)知識(shí)，最好這些回憶與該課堂所授知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)上說(shuō)，記憶的最有效方法是縮短記憶周期，做到即時(shí)記憶。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的短短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較深印象，較快掌握到新知識(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)反復(fù)運(yùn)用隨堂記憶法，喚醒學(xué)生的回憶，令其學(xué)習(xí)更為輕松。

二、系統(tǒng)教學(xué)法的具體操作與設(shè)計(jì)

首先，要從教師著手，對(duì)物理教材進(jìn)行認(rèn)真、全面的分析。不少教師對(duì)教材未能進(jìn)行系統(tǒng)分析，上課一般只會(huì)照本宣科，原原本本按書(shū)上內(nèi)容宣講，當(dāng)然把握不了知識(shí)的本質(zhì)所在，抓不住教材的重點(diǎn)，這是教學(xué)效果較差的重要原因。事實(shí)上，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不可能孤立存在，只有納入到整體知識(shí)體系里面，全方位、多角度地加以分析研究，其內(nèi)容與延伸才能被學(xué)生真正掌握。在分析過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的總體結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和階段性作用，不僅要認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)物理教材結(jié)構(gòu)中所處的地位和結(jié)構(gòu)，還應(yīng)擴(kuò)展到其與別的學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

其次，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地灌輸系統(tǒng)教學(xué)的思想。不間斷地鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，形成系統(tǒng)化知識(shí)。把每項(xiàng)物理知識(shí)都納入到同一個(gè)系統(tǒng)中，使學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)以系統(tǒng)形式存在，這樣一來(lái)，他們對(duì)這種知識(shí)的理解必然具備一定的深度，能有效地掌握其本質(zhì)、適用條件及與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)甚至其它學(xué)科之間的的聯(lián)系和區(qū)別。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化思維的培育，知識(shí)點(diǎn)就不再是一個(gè)個(gè)機(jī)械記憶的孤立部分，而是構(gòu)成為條理化的知識(shí)系統(tǒng).知識(shí)系統(tǒng)一者利于記憶儲(chǔ)存，較長(zhǎng)時(shí)間不被遺忘，二者利于準(zhǔn)確、快捷地提取轉(zhuǎn)移信息，三者不同知識(shí)間形成了有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在解決某項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，能迅速地引發(fā)聯(lián)想，組成—整套相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)群，有利于全面、系統(tǒng)地分析和解決問(wèn)題。

例如，在理清牛頓定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理三者關(guān)系時(shí)，可以歸結(jié)為一個(gè)核心問(wèn)題，也即解決力的作用與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)兩者之間的變化關(guān)系，然后總結(jié)出三種方法，一為力的瞬時(shí)作用與物體加速度的關(guān)系，二為力的空間累積效果與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，三為力的時(shí)間累積效果和物體動(dòng)量變化的關(guān)系。三種方法，三個(gè)不同角度，最后殊途同歸，獲得對(duì)應(yīng)力學(xué)研究的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，主動(dòng)思考不同事物間的內(nèi)在聯(lián)系，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如部分電路的歐姆定律I=U/R，當(dāng)電壓一定，如果電阻增大，則電流強(qiáng)度變小，當(dāng)電阻一定，如果電壓越強(qiáng)則電流越大。那為什么變換一下公式R=U/I所得出的結(jié)論“導(dǎo)體電阻與其電壓成正比，與其電流成反比”卻成錯(cuò)誤的了呢？激發(fā)學(xué)生去思考，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)公式R=U/I是通過(guò)比值大小來(lái)反映導(dǎo)體電阻，這個(gè)公式只是導(dǎo)體電阻的定義式，并非是決定式。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生探討這些問(wèn)題，對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)體系的整體思維、加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

其三，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，可分為四個(gè)階段。

開(kāi)頭是初步選擇階段。要求教師提前擬好學(xué)生的自學(xué)提綱，使學(xué)生明白一節(jié)課必須達(dá)到的基本目標(biāo)和要求，至少對(duì)即將要講授的教材內(nèi)容有所注意，才能下意識(shí)地選擇運(yùn)用視聽(tīng)能力定向感知并獲取知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)。

但這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)內(nèi)容無(wú)法真正理解，所以需要教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清一些比較模糊的觀念，有針對(duì)性地解決疑難問(wèn)題，加深對(duì)重點(diǎn)概念和一般規(guī)律的理解。值得注意的是，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)縱橫結(jié)合，不僅要縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要橫向串講各知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和理解教材內(nèi)容。

理解領(lǐng)會(huì)是獲取知識(shí)過(guò)程中極為重要的中間環(huán)節(jié)，但要做到真正化為長(zhǎng)期記憶，必須盡快進(jìn)入整理吸收和記憶貯存階段。通過(guò)運(yùn)用各種工具針對(duì)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出基本概念、基本規(guī)律和基本方法，并及時(shí)指出運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)最常犯的錯(cuò)誤并找出原因，之后提供安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記。

最后是練習(xí)鞏固、作業(yè)反饋階段。結(jié)合課程內(nèi)容，教師出題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，根據(jù)作業(yè)結(jié)果，立即矯正和輔導(dǎo)，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的效果。

總的說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)站在一定的高度，親自示范，把相關(guān)物理知識(shí)和物理概念規(guī)律加以系統(tǒng)化的概括、梳理，建立物理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，提倡啟發(fā)式教學(xué)，使物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終處于一定的問(wèn)題情境之中，并且不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生建立適合自身的記憶系統(tǒng)，反復(fù)實(shí)踐，讓知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

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