空間想象力視域下的深度學(xué)習(xí)

王靜

深度學(xué)習(xí)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得的不僅是知識(shí)的表層含義，還有知識(shí)的深層邏輯、知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想方法和知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。深度學(xué)習(xí)致力于解決課堂學(xué)習(xí)缺乏深度的問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何板塊。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺乏想象力。接下來(lái)，筆者將對(duì)空間想象力視域下的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、 在生活經(jīng)驗(yàn)中啟發(fā)空間想象力

課堂教學(xué)大多難以觸及學(xué)生深層的興趣、情感和思維，課堂因此喪失了生命活力，學(xué)生自然難以感受到知識(shí)的意義。在教學(xué)中融入生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的連接。在小學(xué)階段，學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有豐富的生活素材才能給學(xué)生的空間想象以扎根的土壤。

例如，以“平移和旋轉(zhuǎn)”一課為例，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，因此，筆者在課堂上從學(xué)生熟悉的俄羅斯方塊游戲入手，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同運(yùn)動(dòng)方式的俄羅斯方塊游戲場(chǎng)景。在出示三個(gè)游戲場(chǎng)景后，筆者問(wèn)學(xué)生：“要想得分，接下來(lái)方塊應(yīng)該怎樣運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)你在頭腦中先想一想?！币宦?tīng)是玩游戲，學(xué)生顯得異常興奮，邊想邊用手比畫(huà)，跟同桌交談。這一游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且當(dāng)學(xué)生用“向右移”“向下移”“把方塊轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”等生活語(yǔ)言描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，方塊運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面已經(jīng)在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時(shí)，想象變得更具有立體感。生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的空間想象提供了幫助，讓抽象的想象有了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)土壤。

二、 在動(dòng)手操作中強(qiáng)化空間想象力

學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握知識(shí)背后的深層意義及深層結(jié)構(gòu)，深入知識(shí)內(nèi)核。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)，動(dòng)手操作是讓兒童從手部運(yùn)動(dòng)到腦部思考的必要途徑，也是深入知識(shí)內(nèi)核的必經(jīng)之路。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同配合下形成空間感。這不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力，而且能促成新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)方式的特征有更深的理解。

例如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)中心的認(rèn)識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。教師通常會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)旋轉(zhuǎn)的物體，明確告訴學(xué)生旋轉(zhuǎn)中心在哪兒。然而，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)中心的認(rèn)識(shí)一定要經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程。為了讓學(xué)生感知“物體是圍繞中心轉(zhuǎn)動(dòng)的”特征，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“旋轉(zhuǎn)操作場(chǎng)”，在教學(xué)時(shí)安排了制作轉(zhuǎn)盤(pán)的過(guò)程。在制作之前，先要求學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象轉(zhuǎn)盤(pán)上的指針是怎么運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)歷了從抽象的運(yùn)動(dòng)想象到具體的旋轉(zhuǎn)操作，形象思維和抽象思維相互交替，學(xué)生的空間想象力在操作中得以強(qiáng)化。

三、在觀察想象中拓展空間想象力

課堂教學(xué)大多采用的是以知識(shí)為主線(xiàn)的教學(xué)模式，很少會(huì)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生自然難有深切體會(huì)、深入思考的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)應(yīng)該與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系。教師除了給學(xué)生提供大量的生活素材及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供想象的條件和氛圍。

在“平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課中，筆者讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，從而催生了若干個(gè)想象情境。在抽象概念形象化的過(guò)程中，學(xué)生的空間想象力逐漸形成。在課堂上，筆者以樹(shù)葉A為參照對(duì)象，安排學(xué)生進(jìn)行了兩次集體想象：①哪些樹(shù)葉通過(guò)平移可以和樹(shù)葉A重合？怎樣平移可以和樹(shù)葉A重合？②哪些樹(shù)葉通過(guò)旋轉(zhuǎn)可以和樹(shù)葉A重合？怎樣旋轉(zhuǎn)可以和樹(shù)葉A重合？在想象過(guò)程中，學(xué)生不能借助任何學(xué)具，只能用頭腦去想象樹(shù)葉的運(yùn)動(dòng)，這拓展了學(xué)生的空間想象力。

綜上所述，學(xué)生空間想象力的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累和沉淀的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教材的束縛，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓空間想象力的教學(xué)內(nèi)容變得更加多元化，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成空間想象力。

（作者單位：江蘇省南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)分校）