弘揚個性，提升學生信息素養

莊成

新課程標準倡導尊重生命，關注學生的個性發展，不僅注重知識與技能的傳授，而且重視學生的情感體驗。當前，小學信息技術課堂大多沒有走出“教師講解演示，學生仿照練習”的舊模式，學生的課堂主體地位得不到落實，自主學習意識得不到喚醒，內在潛能未被激發。教師應依據學生的特性因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從被動學習變主動學習，真正成為學習的主人，實現知識的自主構建與能力的自主發展。現以“制作電子小報”一課為例，談談“生本教育”視野下小學信息技術教學的實施策略。

一、 挖掘興趣點，激發學生的學習動機

“興趣是最好的老師。”枯燥單調的教學容易挫傷學生的興趣，生動有趣的教學則能點燃學生的學習熱情。學生如果對學習內容不感興趣，那么無論教師教得多么賣力，都無法調動學生自主探究的欲望。為了激發學生的學習興趣，在課堂中，筆者嘗試挖掘學生的興趣點，將教學內容和教學方式變得有趣，從而激發學生對信息技術學習的興趣。

在課堂中，筆者發現學生之間存在個體差異，因此他們的興趣點是多方面的。有的學生希望得到伙伴的認同和崇拜，有的學生渴望得到教師的贊美，有的學生享受競賽中的刺激感，有的學生喜歡思考帶來的樂趣，有的學生熱衷于創造新的作品。教師要充分了解學生的興趣愛好，從學生的興趣點出發，讓學生形成自主探究的動機。例如，“制作電子小報”一課的主要內容，是對之前所學的文字編輯、圖片處理等知識的綜合應用，旨在讓學生通過綜合性的實踐操作，提高信息素養。在教學過程中，筆者引導學生欣賞了幾份電子小報，確立了“美麗的學校”主題，并給學生分配了“制作一份介紹學校的電子小報”的任務。為了激發學生的學習興趣，促使學生進行個性化創造，筆者開展了制作比賽，并設置了“最佳小報”與“創意之星”兩項榮譽稱號。比賽點燃了學生的熱情，激發了學生的學習欲望，讓學生積極投入探究學習中。

二、 尊重個體差異，分層探究學習

“世上沒有完全相同的兩片樹葉。”在班級中，學生的水平往往參差不齊。學生的差異性是客觀存在的，教師要直面現狀，尊重學生的差異，采取個性化的教學方式。教師應該開展分層教學，做到目標分層、活動分層、作業分層，讓不同的學生獲得不同程度的發展。

例如，在教學“制作電子小報”時，筆者尊重學生的個體差異，關注學生的需求，引導學生進行分層探究學習，并在這個過程中對學生提出了不一樣的要求，分配給他們難易程度不同的練習。例如，在對小報進行修飾時，筆者要求優等生做到熟練地在文檔中插入剪貼畫、圖片和自選圖形，而僅要求能力一般的學生選擇其中一種方式插入圖片。對待理解能力差、動手能力弱的學生，筆者盡力做到耐心指導，等待他們取得質的進步。

三、 發揮個人優勢，合作互助共進

“他山之石，可以攻玉。”古人教導我們要善于借助外力，彌補自己的缺失。在學習中，學生要懂得借鑒他人的長處，促進自己的提升。一個班級的學生也是如此，有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱;有的學生生活經驗多，有的學生生活經驗少;有的學生表達能力強，有的學生表達能力弱。每個學生都有自己的優勢領域，都可能獲得成功。在個性化教學中，教師可以充分利用這一點，發揮學生個人的優勢，組織學生進行合作學習，讓他們取長補短、合作互助、共同進步，縮小彼此之間的差距。

例如，在教學“制作電子小報”一課時，筆者采取了合作學習的方式，讓學生組成小組，合作制作電子小報。筆者按照“組內異質”的原則，將優秀生、中等生、后進生有機組合在一起。合作學習增加了學生之間的交流，調動了學生的學習積極性。有的學生用藝術字對電子報的報頭及標題進行了加工，有的學生用圖形邊框對小報進行了版面設計，有的學生在小報中插入了修飾性的圖片。在小組合作中，學生優勢互補，較好地完成了電子小報的制作任務，做到了圖文并茂、布局合理、版面美觀。合作學習激發了學生內在的潛能，發揮了他們各自獨特的優勢，提高了教學效果。

總之，在信息技術教學中，教師要學會通過個性化的教學方式，幫助學生不斷超越自我，獲得身心的長遠發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區綢都小學）