小學美術涂色技巧的教學

王佳

在小學美術教學中，涂色是重要的內容，因此掌握一定的涂色技巧是必要的。教師如果將涂色教學局限于技巧訓練，那么學生的主動意識不僅得不到激發，還難以提升美術素養。學生若從藝術審美的高度對涂色產生認知，在涂色的時候就會將自己的思想融入其中，并用色彩表達出來。在這個過程中，他們的藝術鑒賞力也會得到提升。因此，教師要從學生的興趣出發，對他們的涂色能力進行培養。

一、以生活場景為基礎，選擇涂色教學內容

小學生天真爛漫，喜歡隨意涂鴉，容易在不知不覺中丟失美術創作中的主體部分。因此，教師需要用正確的方式進行教學，讓學生在掌握相應的技巧后有目的地完成涂色任務。生活內容是豐富多彩的，教師在課堂上塑造生活場景，讓學生在熟悉的環境中進行涂色練習，有利于學生自主尋找色彩的規律，逐漸掌握相關的技巧。如果素材與教學內容不匹配，不僅無法讓學生正確領悟知識點，甚至會對學生產生誤導。因此，在塑造生活場景時，教師要選取恰當的素材，讓學生在解讀素材的同時對涂色方面的理論知識有所了解。將生活素材引入小學美術課堂，可以有效結合生活和涂色理論知識，讓學生快速掌握涂色技巧，完成涂色作品。

例如，在“校園里的花”的學習中，筆者讓學生觀察校園里的植物，注意它們的色彩和外形，并用鉛筆畫出植物的輪廓。在課堂上，筆者讓學生用語言描述植物的色彩、輪廓，并根據自己對植物的印象進行涂色練習。學生此時已經對植物有所了解，因此很快將植物的輪廓畫出來。綠色的草、絢麗多彩的花、褐色的樹干都能夠讓學生產生興趣。教師再給予適當的指導，就可以使學生掌握色彩搭配的知識。

二、由淺入深，整合涂色教學

教師在涂色技巧的教學中，不僅要傳授美術理論，還要采用學生能夠接受的方式進行涂色訓練，引導學生掌握一些技巧。在涂色的過程中，學生需要對美術作品的內涵有所領悟，這樣可以幫助學生提高藝術鑒賞力。一些教師發現，在涂色的時候，部分學生不知道如何調色，在短時間內不能完成任務，負面情緒非常明顯。涂色需要注意力高度集中，在色彩調配的時候深思熟慮，這對學生而言是有一定難度的。小學生的注意力集中時間比較短，不能很好地完成涂色這種細致入微的工作。因此，教師在涂色教學中要以引導為主，由淺入深，讓學生在涂色的過程中產生成就感，能夠被色彩感染，積極配合教師完成涂色任務。

例如，在一節美術課的涂色教學中，筆者讓學生觀察并畫出講臺上的蘋果。學生先畫出蘋果的輪廓，然后根據自己的觀察進行涂色。筆者讓學生觀察蘋果的邊緣是什么顏色，中間又是什么顏色，引導學生通過涂色獲得立體效果，讓學生學會合理搭配顏色。學生若能成功完成作品，就更加愿意嘗試下一個涂色任務。在學生涂色的過程中，筆者引導學生學習色彩搭配的技巧，讓學生循序漸進地學習，學生的涂色能力相應地就提高了。

三、創新涂色方法，培養學生創新思維

在涂色教學中，若教師傳授的涂色技巧局限于教材，且教學方式循規蹈矩、缺乏新意，學生在課堂上就很難集中注意力。教師在講解涂色技巧的時候，要采用多種方式，如游戲的方式、比賽的方式或拼圖的方式等，讓學生認識色彩、理解色彩，并樂于接受涂色技巧的訓練。如此，學生就更有興趣學習涂色技巧，樂于掌握更多的涂色知識，用自己的畫筆表達內心的世界。教師要注意培養學生的創新思維，讓學生在涂色練習中自由發揮，從而培養學生的美術創新意識。

例如，在“窗外的天空”一課的教學中，筆者讓學生觀察窗外，然后將天空畫出來。多數學生會畫出藍天、白云;有些學生的畫中只有藍天，沒有白云;還有的學生與眾不同，畫了很多烏云，下面是淅淅瀝瀝的雨，表現陰雨連綿的天氣。筆者將陰雨連綿的作品展示給大家，表揚其非常有創造力，然后啟發學生：“你們看過夕陽嗎？看過日出嗎？下雪天呢？在飛機上看過天空嗎？”運用這樣的啟發方式，學生就活躍起來，筆下的天空也不再千篇一律。采用這種教學方法，對培養學生的創新思維十分有幫助。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區虹橋小學）