小學科學“慧玩”課堂建構探微

保佳媛

“適度的娛樂能放松人的情緒，陶冶人的情操。”愛玩是孩子的天性，尤其是低年級的學生，他們稚氣未脫，時時刻刻想著玩，即便在課堂上，他們也會找機會玩。筆者在科學教學中，投其所好，寓教于玩，把科學學習與娛樂結合起來，寓科學探究于玩樂活動中，將科學課堂打造成娛樂場。科學教學充盈著娛樂味道，科學課堂縈繞著玩樂氛圍，學生在嬉戲中探究科學。科學教學不僅要讓學生“樂玩”，還要讓學生“慧玩”，做到學玩合一。學生既要樂于玩，還要會玩，智慧地玩，有效地學。“慧玩”科學是一種課程理念，是一種寓學于樂的教學理念，將科學學習與玩樂融為一體。“慧學”科學旨在發揮激趣、啟智的雙重功效，既激發學生科學學習的興趣，又引領學生智慧地探究，從而在快樂學習中提升科學素養。筆者結合日常教學實踐，談談小學低年級科學“慧玩”課堂的建構策略。

一、 創設趣味情境，讓學生“樂玩”

“慧玩”科學課堂首先是“樂玩”的課堂。學生樂于玩，樂著玩，有著濃厚的玩樂興趣，課堂充滿歡樂的氛圍。“正當的玩，是工作的預備。”玩是手段，學是目的。樂玩課堂中的“玩”是正當的玩，不是無計劃、無目的的玩，不是無組織、無紀律的玩，是帶著學習任務的玩，是充滿智慧靈性的玩。

“興趣是最好的老師，愛好是獲得知識的前提。”興趣是打開科學大門的鑰匙，有了興趣這把鑰匙，學生才有自主學習的動力，才能打開科學的大門，才會積極主動地探究學習，用自己的雙手摘取科學的果實。培養學習科學的興趣是低年級科學教學的重要任務。情境能夠激發學生情感，情感可以促進學生認知，我們可以創設趣味情境，營造輕松愉快的氛圍，激發學生的玩樂興趣，點燃他們的學習熱情，催生他們的探究欲望。

二、 提供結構性材料，讓學生“慧玩”

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”科學學習離不開材料，材料是科學探究的基礎。材料的準備影響著探究活動的進展，關系著學生的認知理解，材料的選擇決定著科學教學的成敗。因此，我們要精心選擇材料，為學生的有效探究保駕護航。對于低年級學生來說，科學材料不僅要新穎有趣，更要富有結構性。結構性涉及材料的種類、數量、組合方式以及交給學生的次序等方面。結構性材料可以讓學生“慧玩”，能夠讓學生玩出科學發現，為探究活動提供有力的支撐，有助于學生頭腦中形成科學概念。

低年級科學教學中的材料要具有可操作性，方便學生操作使用;還要盡可能地保障安全，如可以將玻璃等易碎、易傷手的器材，換成較為安全的塑料等器材。材料設計開放性不能太大，應避免與探究無關的材料，減少對學生的干擾，提高探究的實效性。材料提供的順序要科學合理，不要一股腦兒地把全部器材交給學生，而要根據科學探究的內容、步驟有序地交給學生。在完成一項探究活動后，要及時將器材收回，以免影響學生注意力，干擾下一項探究活動。

三、 引領探究實踐，讓學生“慧學”

新課改倡導學生是主動的學習者，但是對于剛剛接觸科學的低年級學生來說，要實現這一目標，離不開教師的智慧引領。低年級學生或許興趣濃厚，但是缺少科學探究方法和能力，可謂心有余而力不足，這就需要教師發揮好主導作用，當好學生的引路人，引導學生智慧地玩，聰慧地學。

探究式學習是培養學生科學素養的重要路徑，學生親身實踐，親手操作，在實證基礎上進行分析推理，最終獲得結論。探究式學習不是簡單機械的學習方法，不是那么輕易就能掌握的，尤其對于剛入門的低年級學生來說，探究式學習活動離不開教師的組織、支持與引導。教師要為學生提供探究支持，授予他們科學的探究方法，引導學生聰慧地學習，啟迪學生智慧地思考。

“慧玩”課堂是一種智慧課堂，將玩樂與學習完美結合，在玩樂中生成智慧。“慧玩”課堂讓科學學習更加高效。讓我們締造“慧玩”課堂，為學生創設趣味情境，提供結構性材料，引領學生探究實踐，讓他們樂玩、慧玩、慧學。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學校）