效整合之路，引領課堂錦上添花探尋小學語文教學與綜合實踐活動有

陳文簪

從《小學語文新課程標準》提出的四大理念來看，都提到了實踐的重要性。理念一：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而獲得語文素養(yǎng)的途徑是實踐。理念二：語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。理念三：語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。理念四：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，努力建設開放而有活力的語文課程。

再看國家統(tǒng)一開設綜合實踐活動這門課程，是課程改革的亮點和熱點，它強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用能力。在活動的過程中開拓視野、陶冶情操、形成技能、培養(yǎng)特長、發(fā)展個性，促進學生全面素質的提高。

顯而易見，小學語文教學如果能與綜合實踐活動課程緊密地結合起來，將會相輔相成，相得益彰，促進學生一生發(fā)展，發(fā)展一生。作為一名兼任綜合實踐活動課的語文教師，我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，充分感受到兩者的不可分割，并在有效整合方面做了些探索，與同行們共勉。

一、打破課堂的界限，實現(xiàn)語文與綜合實踐活動的整合

教學包羅萬象，翻開語文書，你就如同走進了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會發(fā)現(xiàn)，語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的。例如六年級下冊第二單元的主題是“獨特的民風民俗”，涉及到的知識面實在太廣泛了，教師很難用三言兩語闡述清楚。于是，我讓學生分小組搜集祖國不同地區(qū)、不同民族風情的資料，動手制作特色手工藝，最后匯報和展示活動成果。由于與綜合實踐活動的整合，貼近學生的日常生活，學生非常投入，掌握得頗為輕松，我只作稍微點撥，就能高效地完成教學任務。

二、滿足學生的個性需要，實現(xiàn)語文與綜合實踐活動的整合

綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經(jīng)驗來設計和實施相關活動。只有產(chǎn)生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。在語文教材中其實就有很多學生所感興趣的內(nèi)容，學生由課文內(nèi)容產(chǎn)生了很多的問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決，于是，由此所產(chǎn)生的綜合實踐主題活動也就誕生了。如在教學《觀潮》這課時，學生都被這篇課文吸引住了。“大自然真神奇，除了錢塘江大潮，還有哪些自然奇觀呢？”“令人驚嘆與震撼的奇觀是位于哪里？”“它們是怎樣形成的呢？”……學生一下子產(chǎn)生了很多有關于自然奇觀的問題，面對如此學生強烈的求知欲望，一個以《大自然魔術師》為主題的綜合實踐活動就產(chǎn)生了。

三、挖掘教育資源，實現(xiàn)語文與綜合實踐活動的整合

教師利用生活和語文教學的結合點，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)。形式的選擇應依據(jù)活動的內(nèi)容，尊重學生的需要，適合學生的年齡特點，突出趣味性，體現(xiàn)實踐性。

（1）課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。如學習《草船借箭》和《將相和》一課，我讓學生先把課文改寫成劇本，然后小組分工合作表演，學生有的當導演，有的當演員，有的準備道具，真是寓學于樂。表演過后，學生在學習《將相和》一文中，在討論廉頗為何要負荊請罪時，一般的理解就是表示真心誠意。但學生卻想到了很多合理的解釋，除了誠意外，他們有的說廉頗這樣做是警告秦王，將相兩人同心協(xié)力保衛(wèi)趙國，是打不垮的；有的說是告誡文武百官不要學他的樣，只考慮自己，斤斤計較；有的說是告訴趙王，藺相如是個好官，要好好用他；有的說是告訴老百姓，叫他們放心，將相兩人會時時處處想著老百姓的……這些理解，有些是我這個做老師的都沒想到的，這不能不說是與綜合實踐活動整合的功勞。

（2）故事會。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。如學習了五年級下冊第五單元——“中國古典名著”為專題后，我組織學生開展了“講演歷史故事，悟人生哲理”的比賽，在實踐活動中，學生進一步理解了文章內(nèi)容，拓寬了視野。

（3）辯論會。辯論是鍛煉口才的一種好形式。學生往往能在激烈的思辯中飛揚個性，在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言，從而提高語文表達能力。

（4）“五小活動”。即小記者、小發(fā)明、小設計、小導游、小考察活動。在高年級的“語文實踐活動”中，可讓學生當小記者，學習采訪；可讓學生搞小發(fā)明，寫小論文；可鼓勵學生當小導游，介紹家鄉(xiāng)巨變；可指導學生當小設計師，設計小報；可組織學生作小調查，調查周圍環(huán)境等等。

小學語文教學與綜合實踐活動有效的整合，會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。如果教師在教學時敢于把語文知識的豐富內(nèi)涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由地交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎執(zhí)教者的想象，它能為我們的語文課堂錦上添花。