優化課堂教學結構 加強學生學法指導

雷波　謝屏

課堂教學是學生接受教育的主要陣地，是學校由“應試教育”轉向素質教育的突破口，課堂教學的效果直接影響學生的學習質量，這就要求教師在教學時要有優化的課堂教學結構。怎樣的課堂教學結構是優化的結構呢？那就是教學目標、教學重、難點、教學內容、方法等諸多要素要處于最佳狀態，使各要素之間的關系達到和諧，形成整體功能。我在教學《分數與小數的互化》這一課時，十分注重對課堂教學結構的設計，取得了很好的效果，（該課獲得西昌市自主參與教學法小學觀摩課一等獎）這一課的教學結構設計表現在：

一、確定教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調整、導向和控制作用。根據教學大綱、本節課的知識特點、本班的實際情況我確定本課的教學目標是：①使學生理解和掌握分數與小數互化的方法，發現規律、總結方法；能夠正確、迅速地進行互化；②培養學生靈活、敏捷的思維品質。這樣，使整個教學活動具有目標意識，讓學生按“理解—掌握—應用”的認知規律接受知識，發展能力。

二、確定教學重點

要優化課堂教學的結構就必須突出教材中的重點，這也是學生認識上的轉折，知識中的質變。我根據教學目標確定本節課的重點是：分數與小數的互化方法。在整個教學中做到：內容上突出重點、講解時緊扣重點、練習時環繞重點、時間上保證重點。

三、確定教學難點

本節課的難點是：正確判斷一個最簡分數能否化成有限小數。在教學時，我運用了：①分段教學（先運用遷移法學生學會小數化分數的方法）；②減緩坡度，（再由分數引出分數化小數的特殊情況，即例1方法反運用）；③預作準備，（通過例2教學，找到分數化小數的方法：分子÷分母），④實際操作，（找一找、比一比、議一議、做一做）。通過這樣一步一步由淺入深，循序漸進的方法，難點也就“不攻自破”了。

四、合理安排時間

前蘇聯教學科學博士巴班斯基提出：“教學在規定的時間內，耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。”也就是說如果教師在短短的40分鐘里，保證學生自學的時間、練習的時間、觀察、討論的時間，合理的安排好每一分鐘，就會收到事倍功半的效果。我在教學《分數與小數的互化》一課時，根據其特點：①容量大，教學三道例題；②難度大：既有小數化分數方法，又有分數化小數方法；既有特殊性，又有一般性；③易混淆，很容易忽略這類分數能否化成有限小數；④涉及面廣，既要運用數的整除知識，又要遷涉分數與小數的關系，所以，我在時間的安排上，首先以2分鐘的時間簡潔、快捷地由復習引出新課；對于例1和例2的教學都是由舊知遷移到新知，學生通過老師的一點一拔很容易掌握。我采用放手讓學生自學的方法13分鐘完成。例3的教學是本課的難點，也是重點，在教學時，給學生充分動腦、動手、動口的時間，所以安排了長達15分鐘的時間。最后10分鐘練習，檢驗教學效果，進行查缺補漏。通過這樣合理的安排，本課教學層次分明、突出重點、突破難點，達到了教學目的。

有了優化的課堂教學結構，還要讓學生在這和諧氛圍中成為學習的主人，即教師要注重對學生進行學法指導。古人云：“授人之魚，只供一餐之需；而給人之漁，則終身受用不盡。”這說明，作為數學教師的任務，不單是教數學，更重要的是學生“學會求知”，教師在教學中，要有效地調動全體學生成為知識的“參與者”和“發現者”，有意識地培養學生良好的學習習慣。為此，在教學中，我著重做以下工作：

1.教會學生自學課本，學習新知識

所謂自學課本，并不是跑馬觀花地瀏覽課本上的內容，而是在對課本上的內容進行圈、點、勾、劃的過程中去深入理解書上的注解、說明和結語。比如，在指導學生學習“小數化分數”這一內容時，讓學生帶著這兩個問題自學P144內容。①小數化成分數的方法是什么？②化成分數后要注意什么？課本第二自然段回顧以前學過的小數的含義，明確了小數與分數的關系，有學生在這一自然段旁邊旁批上：“小數的含義”，根據它們之間的關系自學例1，結合課本旁的思考過程，“0.9是十分之九”，說明“0.9”這個小數改寫成分數，就是分母是“10”，分子是“9”的分數，以此類推出了兩位小數，三位小數……的改寫方法。有學生在例1中“0.425”的改寫下打上了曲線?！?.425”表示“千分之四百二十五”為什么改寫成“”呢？結合教師和自學提綱，反復思考，得出“”不是最簡分數，還應注意化成分數后要是最簡分數，在教師自學提綱的指導下，學生進行了一系列的多方位思維活動，自己總結出小數化分數方法――小數的含義；化成分數后要化成最簡分數。通過做練習的檢驗，百分之九十五的學生正確將小數化成分數。在教學例1、例2的過程中，學生在教師的自學提綱的指導下，通過自學完成了的例1、例2學習。長此以往，學生通過教師的引導，受到潛移默化的影響，使他們在反復實踐中明白自學課本應看什么、怎么看、想什么、怎么想。

2.教會學生展開討論，學習新知識

課堂討論指在教師的組織下學生自主的學習行為。通過討論，能驅動思維，使每個學生在思索中得到發展，在掌握知識過程中把知識內化；通過討論，讓每個學生各抒己見，集思廣益，取長補短，在分析、思考的基礎上，完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與歡樂；通過討論，也增進了學生之間的情感和意志上的交流。所以，在教學分母不是10、100、1000、……分數化成小數時，組織學生討論這樣一個問題：“”能化成有限小數嗎？有的學生說不能：因為“15”含有質因數“5”以外還有質因數“3”，所以不能化成有限小數；有的學生說能，用“==0.6”。為什么分母含有2和5 以外質因數也能化成有限小數呢？在雙方爭執不下時，教師及時指導學生看書本P146結語，學生馬上發現在運用其規律進行判斷時，有一個先決條件，這個分數要是“最簡分數”， “”不是最簡分數，通過約分后得到“”，所以，它能化成有限小數。通過這樣一爭一議的討論，學生不僅記住其規律，而且抓住規律的關鍵所在，把知識在運用的過程中內化為技能。使本節課的教學達到了高潮，可見，在課堂教學中，教師大膽組織學生討論，讓學生暢所欲言，對學生良好心理素質，智力開發，能力培養無疑都是十分有益的。

《分數與小數的互化》這一課教學，我大膽嘗試優化課堂教學結構，加強學生學法指導，取得了很好的效果。結合幾年的教學經驗和閱讀大量經驗論文，我在教學計算課、概念課、幾何課、應用題時，都十分講究每堂課的教學結構設計，教法的選擇，取得了事半功倍的效果。當然，教學是一項漫長的、系統的工程，我將在今后的教學工作中，不斷探索進取，使自己的教學工作日趨完善。