對中學英語課堂教學有效性的思考

陳清蘭

隨著新課程改革如火如荼地推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是中學英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。那么什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步?！?/p>

一、要構建和諧師生關系

心理學研究表明，人只有在輕松和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里、在禁錮的課堂教學氣氛中，學生很難產生創造性思維。作為新時代的英語教師，應該為學生營造一個充滿著贊賞和尊重的和諧學習環境，使學生能夠主動、樂觀、和諧的發展。

中學生的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，并花功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，產生逆反心理，也就不愿學這位老師的課了。

英語一向是學生學習比較吃力的一門學科。作為英語教師，更需要深入學生當中，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生、充分信任每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，從而建立起和諧的師生關系，為學生興趣盎然地進行英語學習積極地創造條件。

二、關注課堂導入作用

俗話說，良好的開端是成功的一半，導入往往在教學過程中起著至關重要的作用。新課的導入猶如樂曲中的“引子”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用；又猶如一貼興奮劑，可激發學生學習新內容的欲望和興趣，極大地活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。更重要的是，還可以開闊學生的視野，培養學生的發散思維能力，有利于教學效果的提高。

導入的方式可靈活多樣、不拘一格。好的導入會立即引起學生的注意力并提高學生的學習興趣，為整節課的進行做好開路先鋒。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具。例如：通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、音樂、錄像、VCD等手段導入教學的直觀導入法，往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，因為直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。把音樂融入到教學中去的音樂導入法，既實現了課堂導入，又使學生在欣賞優美樂曲的同時輕松地學到不少音樂的英語詞匯。同時，悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，更能營造出輕松和諧的教學氣氛。當學生發生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

三、豐富創新教學形式

教學有法，教無定法。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的傳統形式，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。

課堂教學要敢于打破舊模式，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

四、培養自主學習能力

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

英語新教材內容廣、時代性強、貼近學生生活，包括文學、體育、娛樂、科技、歷史等多方面的主題。它既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。大部分學生從初中進入高中，缺乏好的學習方法和自主學習意識。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中，我們教師應該更新觀念，改變傳統的注重灌輸英語知識而忽略了發展學生自主學習的意識。學生的自主學習意識薄弱，就會影響英語學習的效果。因此，教師應引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養其自主學習的能力，充分發揮他們學習的潛能，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。

學習是獲取知識和技能的過程，知識是人們永無休止的探索，而不是一成不變的真理。教師不能把知識教給學生，只能引導學生主動探究，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。自主學習是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效的自主能力。英語學習應該是一種自主的習得過程。在高中英語教學中，教師應該利用課堂有限的時間，充分體現以人為本，以人的發展為本，以學生為主體的教育思想，引導學生形成自主學習的意識，培養他們自主學習的能力。教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習，并成為一個“會學習”的學生。

顯然，在英語課堂上教師具有良好的呈現行為就能創造良好的課堂氣氛；能充分發揮學生的主體作用，開展豐富多彩的課堂活動；能調動學生的學習積極性，使學生在英語課上不僅學到語言知識同時他們的語言技能也得到充分的訓練；在這樣的氛圍下，學生能得到應有的發展，英語課的效率也就大大提高了。