淺談如何理解新課程背景下政治課的教學理念

李元付

【摘要】新的教學理念主要是以學生發(fā)展為本，一切為了學生的全面發(fā)展。以學生為本，就是在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生。新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展功能。新課程體系根據(jù)知識經(jīng)濟時代特征，社會發(fā)展需要，構建了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元化評價體系，改變了以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統(tǒng)觀念和做法。

【關鍵詞】 課堂評價 教學理念課改

一 、體現(xiàn)思想政治課教學原則

1.根據(jù)現(xiàn)有的中學思想政治課堂教學評價合理之處及存在的主要問題，應構建的中學思想政治課課堂教學評價體系應遵循以下原則

（1）實現(xiàn)知識、能力、思想素質三者統(tǒng)一的原則。這是素質教育的要求，評價體系應體現(xiàn)這三者的全面發(fā)展。

（2）理論聯(lián)系實際的原則。政治學科包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國當前的經(jīng)濟、政治、社會生活和學生的思想實際有密切聯(lián)系的一門課，兼?zhèn)淅碚撔院蛯嵺`性。根據(jù)學科的這個特點，在教學中認真貫徹理論聯(lián)系實際的原則和方法，這是政治學科的特定要求，也是思想政治課的生命線，因此評價體系應突出時效性。

（3）知識性和思想性相結合的原則。這一教學原則要求，既要把科學文化基礎知識和基本技能交給學生，又要根據(jù)教學內(nèi)容內(nèi)在的教育因素，對學生進行合乎情理的思想政治教育和心理素質教育，使教學的知識性與思想性有機統(tǒng)一起來。因此評價體系應體現(xiàn)既教書又育人的理念。

2.應突出學生主體地位

體現(xiàn)學生學習的自主性、自動性和創(chuàng)造性，加強過程性、體驗性目標評價，著眼于學生終身發(fā)展，努力實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。

3.將形成性評價和終結性評價結合起來進行，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能

充分發(fā)揮評價的導向作用，引起注意和喚起學生的學習需要，激活學生學習經(jīng)驗，并得到豐富和提升，幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義，以及自身的潛能和性向。

4.應體現(xiàn)教師行為與學生行為的互動關系

學生良好的學習習慣、科學的思維方法、探究的興趣，離不開教師良好的教學行為引導；同樣，學生在課堂學習活動中所表現(xiàn)出的良好學習習慣、科學思維方法、探究的興趣、非凡的創(chuàng)造力和課外較強的實踐能力，反過來推動教師在教學中對自己提出更高的要求。

二、教學理念由應試教育向素質教育轉變

傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)的人才“高分低能”，教學陷入為考試而教書的誤區(qū)，而我們的政治課教學目的陷入了講觀點、講概念、講理論的誤區(qū)，老師把教材當成傳授知識的唯一載體手段，把學生當作記觀點、概念、理論的容器，而把育人的目的拋在一邊，使學生失去了學習的興趣，更使政治課失去了活力和威信。因此，課程改革后的中學政治課教學必須由學科本位轉向以人為本，育人為本，面向全體學生進行德育教育。尊重學生的人格，促進學生個性的發(fā)展，潛能的開發(fā)， 使學生形成正確的、科學的人生觀、價值觀、世界觀，應成為課堂教育教學的根本任務。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發(fā)，改變教學觀念，精講教學內(nèi)容，對于一部分學生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學生自己嘗試完成，把學生的積極性調(diào)動起來，另一方面，也可以刺激學生課后多關心時事政治。

三、新課程理念下初中政治課堂教學評價的具體方案

1.對教師人格的評價

看過很多課堂教學評價標準，卻沒有一個提到了這一點。可能多數(shù)人認為“課堂教學評價”只需對課堂內(nèi)的表現(xiàn)做個衡量，提這個似乎挨不上。但我個人認為不管其他學科怎樣衡量，《思想品德》課必須對此提出要求。言教不如身教。一個思想進步、品格高尚的教師可以給每一個學生積極健康思想的熏染。這不是比課堂教學更方便、更有效嗎？一個人格出眾的教師會帶領出一批思想進步的學生，掌握了這些品德才是學生們一生的財富。

2.對教師課前準備的評價

主體性教育思想是我們培養(yǎng)學生能力，全面提高學生素質的根本方法。要體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，教師要轉變觀念和行為，從為了完成教學大綱規(guī)定的教學任務，為了教而教，轉到教是為了學，教是為學生學習需要服務，教是為了提高學生全面素質。在以學生為主體的課堂上，將出現(xiàn)什么樣的問題，我們無法預想。教師的課前準備是否有利于學生對知識的理解，是否有利于學生思想的進步，是否有利于學生人格的發(fā)展……這些是我們必須給予要求的。

3.對教師課堂教學的評價

（1）教學過程是教師將書面方案形式轉化為課堂教學形式的創(chuàng)造性活動。對教學過程的評價，應從教師對教材的駕馭與挖掘；課堂教學內(nèi)容的組織與安排：課堂教學程序的設計與運作以及思想教育的體現(xiàn)等方面來進行判斷。

（2）教學方法是指為了實現(xiàn)教學目標，教師所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。對教學方法的評價，應從教師教的方法和學生學的方法兩個方面來進行判斷。重視學生自主學習，注重學生的互動合作，互動活動蘊涵人文關懷。充分利用學生的互動活動來提高教學的實效性。突出探究式學習，引導學生主動探究。學生從探究中學到更多更適合自己的知識。

（3）教學能力是指教師完成課堂教學任務所具備的外顯的基本教學素質。對教學能力的評價，應從教師的駕馭課堂能力、表達能力和利用多種教學工具的能力來進行判斷。教態(tài)自然，態(tài)度和藹，儀表端莊，舉止大方，動靜相宜，富有情感；應變能力強，具有敏銳的觀察力；教學機敏，能靈活機動地處理課堂教學中的偶發(fā)事件。教學語言能準確熟練地使用語言，語速、音量適中，語調(diào)抑揚頓挫，寓有啟發(fā)性和感染力；教學工具使用合理，板書內(nèi)容詳略得當，版面設計合理美觀，字跡清楚，書寫規(guī)范；能利用多種教學工具，為學生學習創(chuàng)造最有利的氛圍。

（3）教學效果是指在課堂教學活動中，學生群體參與的程度以及學生所顯現(xiàn)的教學目標的達成度。對教學效果的評價，應從學生在興趣、情緒和意志等心理品質的反映以及學生對重、難問題的理解程度來進行判斷。課堂氣氛活躍和諧，全班學生注意力集中，思維處于積極狀態(tài)；師生情感融洽，配合默契，能積極主動探究新的問題，課堂氣氛活躍，秩序活而不亂。重難問題理解程度，學生口答或筆答或課堂表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出他們思想的點滴進步；學習有困難的學生的問題當堂能得到初步解決；絕大多數(shù)學生能達到預期的教學目標。

總之，新課程改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態(tài)度去反復實踐總結和提高。在我堅持政治課教學改革的幾年來，個人的觀念得以更新，教學理念不斷轉變，而且學生分析問題、解決問題的能力也有顯著提高。顯示了改革所帶來的良好效益。新課程要求我們教師在評價方式上，提倡靈活有意義的評價方法，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。一流的教育應該要進行一流的教育改革，一流的教育改革，不是學校選擇最優(yōu)秀的生源，而是把各種不同水平的學生教好，讓每個學生個體都實現(xiàn)“教育增值”，這才是課程改革的理念。