淺析如何提高初中語文教學(xué)效率

劉丹

如何才能搞好語文教學(xué)？怎樣做才會成為一名優(yōu)秀的語文教師？這些問題始終縈繞在我的腦際，促使我在尋找著答案，十年有余的教學(xué)，讓我在實踐中不斷認識著語文這門課程，領(lǐng)略著語文教學(xué)的苦與樂，享受著語文教學(xué)給我們帶來無限喜悅，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的陣地，主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更會影響教學(xué)成績。只有當教師有了豐富淵博的知識時我們的課堂教學(xué)才會得心應(yīng)手，才會如行云流水般順暢，瀟灑飄逸，成為師生共同享受的殿堂。否則，我們的教學(xué)就會捉襟見時，力不從心，破綻百出，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。之所以如此倡導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，一句話說得入骨三分，“站得不高，怎能看得遠呢？”身為教師沒有淵博的知識，如何才能啟發(fā)學(xué)生呢？

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)造開放而活潑的課堂

新課程要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多探究的時間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的傳輸，而忽視了知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。現(xiàn)行的新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。那么，究竟如何把課堂還給學(xué)生，學(xué)生要如何在課堂中占據(jù)主體地位呢？這也成為我們現(xiàn)在急需探討的一大課題。對此，我們務(wù)必注重以下幾個方面的改革：改傳統(tǒng)知識傳授為探究能力培養(yǎng)；改傳統(tǒng)教師中心為學(xué)生主體；改單純智能培養(yǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展；改平均教育為因材施教等。

課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候針對課后習(xí)題作文章分析，并提出自己讀課文的疑問，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。上課時，首先讓學(xué)生嘗試教學(xué)分析，在他們過把老師癮的同時，也需分析解答同學(xué)們提出的問題……對個別學(xué)生存在的疑問，讓同學(xué)們共同參與討論分析，歸納總結(jié)。這樣一來，整個課堂中，教師只需注重課堂的引導(dǎo)并把握課堂學(xué)習(xí)流程，適時點撥即可。這樣的課堂，學(xué)生的發(fā)言比以往更為大膽，思維爭辯更為活躍，語言交際能力、發(fā)散思維能力、閱讀分析能力與文學(xué)探究能力均得到相應(yīng)提高。通過教學(xué)實踐，這樣的課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，不但參與學(xué)生更多，而且課堂更為活潑，更為高效，更有實績。

二、不斷更新教學(xué)觀念

社會在發(fā)展，人們對教育的認識也在不斷發(fā)展變化，教材的變化日新月異，甚至讓人眼花繚亂，一套試用教材剛剛普及，又一套實驗教材緊跟其后，令老師們難以適從。原先推行的大綱停止使用，換上陣來的是更符合人性特點的課程標準，一統(tǒng)天下的應(yīng)試教育這座大廈逐漸被推翻，隨之而的是以人為本的素質(zhì)教育，賞識教育，參與式教學(xué)，情境式教學(xué)等各種新的教育模式正如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，一切都在隨著社會的發(fā)展不斷變化著，所以作為語文教師，就要有適應(yīng)社會，教育發(fā)展需求的新的觀念，把握時代脈搏，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，為國家培養(yǎng)合格公民。新的觀念從哪里來？這就要求教師平時多學(xué)習(xí)，多看教育類報刊雜志，多向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師討教，通過各種途徑了解當前的教育動態(tài)及信息，積極參加各種教師培訓(xùn)，這樣我們的思想才會得到解放。有了新的觀念，我們的心態(tài)才能平靜下來，我們才能面對現(xiàn)實，我們的工作才會達到事半功倍的效果，我們的教育才能符合社會的需求，我們的課堂教學(xué)才會受到學(xué)生的歡迎，也才不會辜負新教材編者的期望。不然我們會穿新鞋走老路，終會在新的教育形勢下成為落伍者，成為淘汰者。

三、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新（研究性學(xué)習(xí)的目標）

學(xué)習(xí)的過程就是一個批判、選擇和存疑的過程，一個創(chuàng)造的過程。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程，但也不能輕視結(jié)果。

（一）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

其實，人人都具備創(chuàng)新能力，只是，創(chuàng)新需要信心和勇氣。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)該經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，肯定他們一些新奇的想法。這樣，學(xué)生才能擁有信心和勇氣去表述自己與眾不同的觀點，從而使他們養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，以逐步提高他們的創(chuàng)新能力。

（二）在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

中學(xué)生的思維往往很活躍，但有時也需要教師因勢利導(dǎo)，這樣才能讓他們的思維步入正確的軌道。因此，在初中語文教學(xué)過程中，對于某些問題，教師要善于運用各種方法，聯(lián)系很多相關(guān)知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新。

（三）重視研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

我們強調(diào)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程，但也不能輕視結(jié)果。事實上，所有的科學(xué)研究都是既重過程又重結(jié)果，兩者是緊密結(jié)合的。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一。加涅把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，而每一種學(xué)習(xí)都以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。因此，議論性作文是語文課堂研究自然的延伸，也是研究意識和研究能力的具體運用和體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該從同學(xué)們完成的作文中，感受研究性學(xué)習(xí)的成果，一睹青年學(xué)子的風(fēng)采，肯定他們的研究成果，激勵他們繼續(xù)研究創(chuàng)新。

四、擁有持之以恒的精神

教育是一項系統(tǒng)工程，它并非一朝一夕就能完成，十年樹木，百年樹人。這就要求教師要有耐心，更要擁有持之以恒的精神。要不得急于求成的浮躁心理，對提出的常規(guī)要求我們經(jīng)常堅持執(zhí)行。學(xué)校對教師提出的常規(guī)要求我們要始終放在心上，并能堅持做到，冰凍三尺，非一日之寒。對學(xué)生的教育我們一定要有耐心，在堅持不懈的努力下，才會有輝煌的成績。三天緊兩天松，，忽冷忽熱，看領(lǐng)導(dǎo)的臉色搞教育，憑自己的情緒辦事，這樣是絕對不會搞好教育工作。因為我們所搞的是人民的教育事業(yè)，不是給領(lǐng)導(dǎo)工作，，也不是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的幾聲表揚，更不是為了得到幾枚或多或少的獎金，所以我們的一切教學(xué)行為應(yīng)當為學(xué)生的未來著想，為學(xué)生的現(xiàn)在服務(wù)。

總之，語文課堂研究性學(xué)習(xí)的落實，最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，是教師素質(zhì)的提高，還有評價機制的改變。在這過程中，我們要處理好過程與結(jié)果、規(guī)范與創(chuàng)新、階段與整體，注重提高初中語文教學(xué)效率。