專業標準：地理教師教育與教師發展的新時代

2011年12月12日，教育部就包括《中學教師專業標準（試行）》在內的《教師專業標準》（以下簡稱“專業標準”）公開征求意見。“專業標準”是落實“教育規劃綱要”提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的重要舉措。它將開啟地理教師教育與教師發展的新時代。認識和理解專業標準的基本結構和基本功能，促進地理教師教育改革與發展是新時期我國地理教育的重要任務。

正確認識專業標準的基本結構。1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中首次提出：應把教師職業作為專門職業來看待。20世紀80年代以來，研究制定教師專業標準成為世界教師教育改革與教師專業發展的重要趨勢。美國（新澤西州2003）從學科知識、人的生長與發展、多樣化的學習者、教學計劃與策略、評價、學習環境、特殊需要、溝通與交流、合作與伙伴關系、專業發展等方面制定教師專業標準。英國（2007）的教師專業標準包括專業品質、專業知識與理解、專業技能等要求。世界許多發達國家大多從專業知識、專業實踐能力、專業品質、專業關系協調能力等維度制定教師專業標準。

在國際比較和科學調查、課題研究、征求意見和專家審定的基礎上，制定的我國“專業標準”由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師應“以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”。基本內容由維度、領域和基本要求組成，分別對中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出60余條具體規定。實施建議分別對教育行政部門、中學教師教育機構及教師提出了相關要求。

深刻理解專業標準的基本功能。“專業標準”具有多種功能，體現在教師培養、準入、培訓、考核等方面。實施“專業標準”將是我國教師教育和教師專業發展的一次非常重要的制度改革。它將是各級教育行政部門建設中學教師隊伍的基本依據；中學教師教育院校培養培訓中學教師的主要依據；中學教師管理的重要依據；中學教師自身專業發展的基本依據。

積極促進地理教師教育改革。我國“專業標準”第一次以結構性方式非常明確地提出的教師專業發展的基本規范，必將大力促進我國師范大學地理教師教育改革與發展。一是地理教師教育理論改革與發展，以“專業標準”為依據，從教師教育的視角，建構符合“專業標準”的地理教師教育理論框架和培養方案；二是地理教師實踐的改革與發展。在新的地理教師教育理論框架指導下，促進地理教師教育教學方式的轉換，培養出符合“專業標準”的新型規格的地理教師。

努力抓住地理教師發展的機遇。 “專業標準”的頒布也必將大力促進我國初、高中地理教師專業化的發展。努力抓住地理教師發展的機遇，把積極貫徹、實踐“專業標準”過程，變為“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程”。以“專業標準”為依據，從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為和個人修養與行為等方面提升專業理念與師德修養；從教育知識、地理學科知識、地理學科教學知識和通識性知識等方面學習和更新專業知識；從教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作和反思與發展等方面提高地理教師專業能力。

李家清，華中師范大學城市與環境科學學院教授、地理課程與教學論博士生導師。全國首屆教育碩士優秀指導教師、華中師范大學首屆“我心目中的好導師”、教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》編制組核心組成員、教育部首批“國培”專家、中國教育學會地理教學專業委員會常務理事、全國高師地理教學論專業委員會副主任、湖北省地理學會秘書長、湖北省精品課程《地理教學論》負責人。主要從事地理課程與教學論理論研究與教學工作，近年來先后主持和參與國家、省部級教學及科研項目30余項，主編《新理念地理教學論》、《地理課程標準與教材分析》、《地理教學設計與案例分析》等教材10余部，發表學術論文百余篇，先后獲得省部級教學、科研獎項10余項。