如何讓地理課堂更精彩？

江蘇省南通市三余中學張孝偉教師回答：

1.再現生活場景，喚醒生活體驗

“生活即教育。”說明教育必須作用于人的生活，即地理源于生活，生活離不開地理。許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些生活經驗，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此地理教學中，應注重學生的生活經驗，用生活經驗突破學習內容，將地理知識移植到生活中。

例如，講解“熱力環流”的原因時，如果直接給出地表受熱不均引起熱力環流，僅通過教師的講解，學生理解和接受困難，而且感覺很枯燥。如果用生活中“燒開水”現象來解釋則很形象，在燒開水時，壺底的受熱是不一樣多的，中間多，四周少。可看到的現象是中間的氣流上升，水開時甚至會把壺蓋頂起，四周的氣流則下降，從而得出結論：受熱不均，能引起氣流運動，熱的地方形成上升氣流，冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降，會導致氣壓的變化。那么氣壓到底如何變化呢？生活中學生一般都用打氣筒給車胎充過氣，可利用這一生活經驗來講解氣壓的大小：當地表受熱上升氣流時，近地面的氣壓狀況就如給車胎撒氣，氣壓就變低了，而相應的高空就如給車胎打氣，氣壓就變高了。當地表冷卻時，情況相反。這樣，學生對于通過自己熟知的生活體驗、經驗構建的知識，理解得比較透徹，學習也變得愉快輕松。

2.剖析社會熱點，培養地理思維

陶行知認為:“我們真正的指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷地解決。”“從生活中發生出來的困難和疑問，才是實際的問題；用這種實際問題來求解決才是實際的學問。”了解國內外新聞不僅是一種時尚，同時還帶來豐富的地理知識。教學緊密結合身邊發生的事，這樣能盡量順應學生的心理需要，有利于激發學生學習的主動性。

例如，學習“海洋災害”時，可以分析2011年3月在日本東北地區發生9.0級地震事件。地震后又引發海嘯、核電站放射性物質泄漏，這體現了各災害之間的什么關系？日本為什么多地震？我國東部沿海地區會受到海嘯的影響嗎？核電站輻射泄漏引起的大氣、海洋污染對我國影響極小的原因有哪些？學習“海洋權益”時，可以利用“南海爭端”這一熱點事件，對于南海中一些小島，雖然只是彈丸之地，菲律賓一直虎視眈眈，究竟是為什么？這樣讓學生運用所學地理知識剖析近期發生的社會熱點事件，學生不僅興趣濃厚，參與積極，而且可以做到活學活用，培養和發展地理思維。

3.引入鄉土資源，激發愛鄉情感

陶行知曾說：“生活即教育，社會即學校。”學生在生活中，耳聞目睹了許許多多當地風土人情、民風民俗、生產生活活動。而作為地理教師，需要最大限度地拓展學生的學習空間，將“鄉土資源”引入地理課堂，不僅可增進與社會的密切聯系，還可培養學生的社會責任感，萌生熱愛家鄉的情感。

例如，“影響工業的區位因素”學習中，學生對“影響工業區位的因素”理解較困難，感覺很抽象。教學過程中可利用身邊的“鄉土資源”：最近，南通市加大沿海開發力度，尤其是緊鄰學校的通州灣正在開發，已經有一批大企業入住園區；課堂上，給出一幅“濱海工業園區規劃圖”和一幅“濱海工業園區的空間位置圖”，請學生分析這些企業落戶園區，主要考慮了什么因素？在分析某一大型鋼結構企業時，學生能夠據圖說出主要區位因素：基礎設施較完善；土地資源豐富，地價較低；交通便利（學生都熟悉平海公路建設，港口正在建設之中）；政策優惠；治污費用較低……

俗話說“一方水土一方情”，課堂上適當利用鄉土知識作為案例，學生會感覺特別熟悉和親切，學習熱情日益高漲，學習主動性大為提高，也激發了學生熱愛家鄉的情感。

4.開展社會實踐，增強責任意識

陶行知倡導“教學做合一”的生活教育法，“教學做合一不是別的，是生活法，是實現生活教育之方法”。可見，只有通過開展“教學做合一”的研究性學習、社區服務和社會實踐等活動，才能幫助學生將知識轉化為能力。

例如，學習“城市環境問題”時，針對社會普遍關注的城市交通問題，可開展以下實踐活動：①城市居民出行方式調查（并指出主要出行方式）；②南通汽車站及南大街附近地區交通問題調查（主要從交通秩序、車流與人流量和出現問題等方面）；③每天放學時，南通中學、南通一中等學校門前的交通安全調查（主要從學校的措施、交通流量、學生的上下學交通方式、公眾的配合、出現問題等方面）；④城市繁華地段停車問題的調查（主要統計停車的數量、時間、秩序、出現問題等方面）；⑤改善城市交通的措施（通過上述問題的調查，提出合理建議）。

學生在實踐活動中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想。開展社會實踐活動不僅可拓展學生的地理視野，激發探究地理問題的興趣，也可培養學生的社會實踐能力，喚醒社會責任意識。