“河流和湖泊”教材解讀

蘇延清

一、教材分析

“河流和湖泊”是人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第三節(jié)的內(nèi)容，2011年新修訂的《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)教學(xué)的要求是：“在地圖上找出我國(guó)主要的河流，歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河分布特征；運(yùn)用地圖和資料，說出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。” 本節(jié)教材知識(shí)內(nèi)容由“眾多的湖泊”、“黃河的治理”、“長(zhǎng)江的開發(fā)”三部分組成。長(zhǎng)江和黃河是我國(guó)第一和第二長(zhǎng)河，由于它們流域面積廣、流程長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多，在中國(guó)分區(qū)地理中很難完全論述，為了讓學(xué)生對(duì)這兩條著名河流有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，本節(jié)第二、第三兩部分對(duì)它們進(jìn)行專題性介紹。

本節(jié)教材在內(nèi)容安排上有兩大亮點(diǎn)：一是教材呈現(xiàn)出“三多一少”的特點(diǎn)。即“圖片多、活動(dòng)多、材料多、文字少”，專題地圖、景觀圖及文字說明有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)地圖信息的直觀性和知識(shí)容量；二是教材在體例安排上體現(xiàn)出“先總后分”的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：閱讀有關(guān)地圖，使學(xué)生熟悉我國(guó)主要河流和湖泊的名稱及分布；在地圖上能描述出我國(guó)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的界線，以及內(nèi)、外流河的水文特征；能在地圖上指出并識(shí)記黃河和長(zhǎng)江的源頭、注入的海、長(zhǎng)度、主要支流、流經(jīng)的行政區(qū)、上中下游的界限和水文特征。

過程與方法：借助多媒體輔助教學(xué)，反復(fù)閱讀地圖信息，使學(xué)生在讀圖的過程中，掌握我國(guó)河流、湖泊的基本狀況，建立河流、湖泊空間分布的觀念；通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究活動(dòng)，掌握河湖的空間分布、水文特征的形成與地形、氣候之間的關(guān)系。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)我國(guó)河湖眾多、京杭運(yùn)河是世界上開鑿最早、最長(zhǎng)的人工運(yùn)河等知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感;通過河流水文特征的探究，使學(xué)生初步建立起自然地理要素相互影響，即地理環(huán)境整體性的意識(shí)和辯證唯物主義思想。

三、重難疑點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn): 內(nèi)、外流河的水文特征；我國(guó)內(nèi)、外流區(qū)的劃分；黃河和長(zhǎng)江上、中、下游的概況及綜合治理。

教學(xué)難點(diǎn):內(nèi)、外流河的水文特征及其成因；黃河下游“地上河”的成因。

教學(xué)疑點(diǎn)：我國(guó)惟一注入北冰洋的河流。

四、教學(xué)建議

1.重視地圖在教學(xué)中的作用

地圖是地理的第二語言。地理教學(xué)離不開地圖，圖多文字少是本節(jié)教材在編排上的一個(gè)突出的特點(diǎn), 本節(jié)對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，著重體現(xiàn)在對(duì)地圖信息的認(rèn)定、提取、加工及分析過程之中。本節(jié)教材一共編排了13幅各類地圖，教學(xué)中建議教師有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖2.28“我國(guó)主要的河流和湖泊”、圖2.31“我國(guó)內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”、圖2.32“黃河流域水系圖”、2.35“黃河的憂患圖”、圖2.36“長(zhǎng)江流域水系圖”5幅地圖，對(duì)這些圖進(jìn)行恰當(dāng)合理的解析與圖文轉(zhuǎn)換。同時(shí)做好景觀圖和專題地圖的有機(jī)結(jié)合，注重閱讀圖中文字說明和數(shù)字分析，做到地圖與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，突破教學(xué)重難疑點(diǎn)。另外，由于地形、氣候、河流是構(gòu)成自然地理環(huán)境的基本要素，教學(xué)中教師可展示“中國(guó)地形圖”、“中國(guó)氣溫1月份（7月份）分布圖”、“中國(guó)降水分布圖”等以前學(xué)過的地圖，分析地形、氣候、河流等要素之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。

2.運(yùn)用圖表突出教學(xué)的直觀性

圖表直觀教學(xué)，通俗易懂，有利于增進(jìn)學(xué)生的記憶力。本節(jié)教材內(nèi)容面大量廣，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，為此，在教學(xué)中建議運(yùn)用好教材中各類圖表的同時(shí)，可根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些圖表，做好知識(shí)點(diǎn)的歸納。如學(xué)習(xí)“眾多的湖泊”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“秦嶺淮河南北河流水文特征比較表”（表1）；學(xué)習(xí)“黃河的治理”、“長(zhǎng)江的開發(fā)”兩部分時(shí)，可設(shè)計(jì)“長(zhǎng)江和黃河的源流概況比較表”（表2）。這種表格具有形象、具體、直觀等優(yōu)點(diǎn)，有利于教材知識(shí)的整體化、條理化，同時(shí)能更好地凸顯各部分知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.開展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式

小組探究學(xué)習(xí)是新課程理念下的有效學(xué)習(xí)方式之一。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容面廣量大，傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂形式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能很好地完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不同程度地限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，建議教師充分發(fā)揮好小組探究學(xué)習(xí)的作用，結(jié)合對(duì)教材中的各種活動(dòng)進(jìn)行整合加工的同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些具有梯度的探究問題。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)分為兩個(gè)方面：一是以自主學(xué)習(xí)為主，小組合作探究為輔的活動(dòng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主的探究問題，如在學(xué)習(xí)“眾多的河湖”時(shí)可設(shè)計(jì)以下探究問題。

閱讀圖2.28“我國(guó)的主要河流和湖泊分布圖”找出長(zhǎng)江、黃河、松花江、額爾齊斯河、塔里木河，并回答以下問題：這幾條河流最終流向何處？注入北冰洋的是哪條河流？有哪些河流與長(zhǎng)江、黃河一樣最終流入海洋？它們主要分布在我國(guó)的哪些地區(qū)？有哪些河流與塔里木河類似，不能注入海洋？它們主要分布在我國(guó)的哪些地區(qū)？

二是以小組合作探究為主的活動(dòng)。小組探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于自主學(xué)習(xí)為主的問題，具有概括性和一定的深度，其目的要突破教學(xué)重難點(diǎn)。如在“長(zhǎng)江的開發(fā)”學(xué)習(xí)時(shí)教師可設(shè)計(jì)以下探究問題。

讀圖2.37“長(zhǎng)江干流剖面圖”和圖2.36“長(zhǎng)江流域水系圖”，小組合作完成下列探究：長(zhǎng)江上、中、下游相比，哪一段水能資源最豐富？哪一段最適合發(fā)展航運(yùn)事業(yè)？你的判斷依據(jù)是什么？閱讀課本第55～56頁，說說你對(duì)改善長(zhǎng)江航運(yùn)的理解。分析長(zhǎng)江的洪災(zāi)頻率越來越高的自然和人為原因，在長(zhǎng)江各河段上應(yīng)該分別采取怎樣的治理措施？

對(duì)于學(xué)生的小組探究活動(dòng)，教師既要大膽放手，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，也要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，全面提高課堂學(xué)習(xí)效率。