基于兒童情感發展的品德課堂教學實踐

葛格

諾爾曼·丹森曾在其作品《情感論》中指出，“沒有情感，就談不上人。”情感是影響人格和品德形成的重要因素，而兒童期是人的情感發展的最佳時期，也是關鍵時期。那么，在品德與生活（社會）這樣充滿生活氣息的課堂中，我們應該怎樣教學才能更好地促進學生的情感發展呢？心理學研究表明，直接或間接的體驗能夠培養和發展一切道德情感賴以產生的心理機制——同情。基于此，我們在品德課堂教學中嘗試探索各種形式的教學方法及手段，進而創設出能讓學生參與體驗的情境，最終發展其情感。

一、依托媒體技術，激活情感體驗

獲得情感體驗的最基本途徑就是通過感官。而現代化的多媒體技術，恰恰為刺激兒童的感官體驗創造了可能。那動人心弦的音樂，配上生動形象的畫面，一切都變得鮮活起來，世界也變得更加豐富多彩了。借助多媒體技術，我們可以設計和開發能夠激活學生內在情感體驗的課件，從而促進學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，最終形成健全的人格。

【案例一】

浙教版《品德與社會》第一冊第二單元第三課《家人關懷我成長》的導課環節：

一上課，我一邊對孩子們深情地說：“孩子們，讓我們一起靜靜地來聽一首歌，歌名叫《搖籃曲》。”一邊播放課件。孩子們眼睛緊緊盯著課件中的畫面——“一位母親輕輕地拍著自己的孩子入睡”，身子不由自主地隨著音樂微微擺動。“月兒明，風兒靜，樹葉兒遮窗欞啊！蛐蛐兒叫錚錚，好比那琴弦兒聲。琴聲兒輕，調兒動聽，搖籃輕擺動啊！娘的寶寶，閉上眼睛，睡了那個睡在夢中……”歌聲感染了課堂的每一個角落。音樂畢，稍停片刻，我問孩子們：“歌中唱了什么？你聽明白了嗎？”孩子們爭先恐后地回答：“媽媽要寶寶安睡。”“媽媽用她的雙手輕輕地搖著寶寶。”“媽媽用她的手臂永遠保護寶寶。”“媽媽愛寶寶。”……“是呀，媽媽愛寶寶！”我順勢利導，“當我們一生下來，來到這個人世，媽媽、爸爸就這樣輕輕地拍著我們、搖著我們，讓我們靜靜地安睡，照顧我們長大。我們的家人為此付出了許多的辛勞。”

柔和溫情的母子圖，優美動聽的搖籃曲，加上感人肺腑的歌聲，在歌曲欣賞中拉開了課堂教學的序幕。借助多媒體，一幅和諧動人的情景得以建構，情與理交融其間。它不僅直接表達了人類的美好情感，更激活了孩子們內心底所潛藏著的那種情感，由此還為今后的情感表達奠定了基礎。

二、設計游戲活動，豐富情感體驗

游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，兒童在游戲中能獲得解放感和自由感，同時也能豐富自我的情感體驗，進而形成健全的人格特征。品德課程本身就要求體現活動性，而游戲又是一種兒童喜聞樂見的活動形式，因此，我們提倡在品德課堂教學中有針對性地設計一些游戲活動，進而豐富學生的情感世界。

【案例三】

《品德與生活》第一冊第二單元第2課《我們一起做》“體驗合作重要性”的教學環節：

教師設計了一個人人參與的“領‘盲人走路”的游戲，并要求學生在游戲結束后談談在游戲中的心情是怎樣的？

游戲活動開始：同桌倆商量好角色，“盲人”蒙上眼睛，兩個人小手緊緊拉著，就準備出發了。目的地是食堂大門口，雖然路很短，可從教室走出去要轉彎，有三個臺階，加上剛下過雨，地面還有積水。好心人——同桌必須獨自想辦法帶“盲人”避開這些障礙。平時兩分鐘的路程，今天用了十多分鐘才走完。

師：你們剛才玩游戲的時候心情怎樣？

扮演盲人的兒童：

“很緊張，生怕摔倒”

“就像晚上一樣了，什么都看不見了。”

“覺得大家都離我真遠，不知道東南西北在哪里了。”

“不知道該怎么辦，他叫我怎么走我就怎么走，不過還是有點不放心。“

……

攙扶“盲人”的兒童：

“自己走路很方便，可要護送‘盲人走路很辛苦。”

“跟他說叫他放心，我會提醒他，可他還是很緊張，不肯走快。”

“有的時候會忘記提醒，或者已經到臺階的時候才提醒，‘盲人看不見動作很慢，就摔跤了。”

……

師：如果再來一遍，你們會怎樣讓兩個人又順利又快速地到達教室呢？

生：我會多提醒，轉彎、臺階都指出來。

生：我要聽旁邊小朋友的話，不能憑自己的感覺亂走，否則要摔跤的……

生：我要更有耐心，還要堅持住。就像同桌，一開始還好，后來越走越快，還忘了提醒我積水 ，害我差點摔了一跤。

……

從孩子們的體會中，我們可以發現，在事先引導、人人參與的游戲活動中，每一個孩子都有了真實的體驗。短短幾分鐘里，孩子們經歷著慌張、茫然、信任、喜悅，也體驗著拉手、提醒、踉蹌，甚至摔跤。他們不僅在游戲中體驗到合作的重要性，還感悟到合作需要互相信任，同時也相信此項游戲活動能激發起對殘疾人的理解、尊重與關愛，情感得到了升華。

三、鼓勵自主調查，升華情感體驗

兒童的品德和社會性情感源于他們對生活的認識、體驗和感悟，因此我們需要努力創設教學機會，讓學生們能夠從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

【案例二】

浙教版《品德與生活》第四冊第四單元第三課《遠方的朋友，請你留下來》中感受“家鄉變化”這一教學環節：

課前，教師組織學生對自己生活的周圍環境展開深入的調查活動。采用觀察、訪談、照相等多種形式，調查自己居住的小巷環境，調查家門口的公交車線路以及車流量的變化，調查自己家附近酒店的客流量變化，等等。

課上，教師則從學校“昨天”和“今天”的兩張照片入手，讓學生比較，從學校的變化感受家鄉的變化。隨后,教師按“小巷變美了”“車輛變多了”“書店變大了”“飯店變多了”“建筑變高了”的主線展開教學活動，學生將調查結果一一進行匯報：身邊小巷的變化——變寬、拆房建綠化、更整潔等；家門口公交車的線路變多了，車上還裝了可視屏幕；新華書店的藏書量也在不斷增多……

一個個數據、一個個名字、一個個變化，無不讓孩子們感受到家鄉的發展與美好，從而激發和培養學生熱愛家鄉的情感！更重要的是，學生在這樣的課前調查活動中，如何和他人交往、合作等社會性情感也得到了培養。

立足于學生的情感發展，我們的品德課程教學將不再停留于書本上的知識傳授，而是通過借助多媒體、組織課前調查、設計游戲活動等形式來激活和豐富學生的情感體驗，進而真正促進學生情感的發展，最終促進學生形成獨立健全的個性和人格特征。

（作者單位：杭州市西湖區學軍小學

浙江杭州310012）

責任編輯王清平