小班教學快樂學習

阮旭日

“同學們，假期是豐富多彩的。我們這節(jié)課的主題就是學習如何用英語來說我們的假期生活。”站在講臺上的梁俏用英語微笑著對同學們說。她打開課件，屏幕上首先出現(xiàn)一棟泰式風格的建筑，一名男孩在建筑前開心地笑著。“這是Bingo的照片！”全班同學脫口而出。“Bingo”是譚文軒同學的英文名，在英語特色班里，每個同學都有屬于自己的英文名。被“點”到名的譚文軒馬上站起來，用流利的英語向全班同學介紹道：“去年國慶假期，我和家人一起去泰國旅游，那里有美麗的風景和建筑，我們玩得很開心……”譚文軒簡短流暢的發(fā)言，贏得了同學們陣陣掌聲。

這是梧州市第五中學（以下簡稱梧州五中）一堂普通的英語課。為了探索更有效的英語教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍，從而激發(fā)初中學生學習英語的興趣，2010年，梧州市教育局根據(jù)《九年義務(wù)教育英語課程標準》的目標要求，分別在梧州市三個城區(qū)設(shè)立英語教學改革試點。作為試點之一的梧州五中從2010年秋季學期開始，在每屆七年級新生中開設(shè)兩個英語特色班。經(jīng)過兩年的探索實踐，梧州五中逐漸形成了自己的英語教學特色。

英語課堂教學改革探索

梁俏是梧州五中101班的英語教師兼班主任，從2010年開始，梁俏便擔任起了英語特色班的班主任。既是班主任，又是英語教師，梁俏對英語課堂教學改革有較深的體會。據(jù)她介紹，英語特色班的每一節(jié)英語課，教師和學生幾乎全程都采用英語交流和教學，且教師會在教學中穿插趣味性練習和游戲，把日常生活的事件引入到教學中，讓課堂“走出去”、把學生“引進來”。在教學過程中，教師只是充當教學過程的引導(dǎo)者，絕大部分時間都留給學生自由發(fā)揮。梁俏表示，特色班的教學強調(diào)學生的學習主體意識，通過小組合作、師生交流、評價反饋等教學手段，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生通過自主歸納總結(jié)獲得的知識，最終達到提高英語素質(zhì)的目的。

在教學目標上，梧州五中追求超前的外語教學質(zhì)量。其“超前性”體現(xiàn)在：初中畢業(yè)時能掌握和熟練運用4000個左右英語詞匯，能閱讀理解中級水平的原版非專業(yè)性英語文章；具有較強的英語口語表達能力，達到高二學生正常英語水平。在制定具體實施方案的時候，校長黎孔南認為，英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而不僅僅是應(yīng)付考試。應(yīng)試教學難以提高學生運用語言進行交際的能力，但是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力卻可以反過來提高考試的成績。因此，要加強聽、說的訓練，增加語言學習量，改變傳統(tǒng)教學的“啞巴英語”現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自主學習能力。為此，梧州五中提倡使用“啟發(fā)式情景教學法”和“交際化教學過程教學法”，使學生積極主動地參與到交流活動中，在生活情景中吸收語言知識，運用語言知識，增強語言的運用能力和交際能力。

在教材的使用上，梧州五中采用“一綱多本”的教材使用辦法。除了使用人教版的英語教材《新目標》外，還增加了閱讀叢書《書蟲》和聽說教材《3L》（《看、聽、學》）。在教學過程中，該校始終堅持五項原則：在課堂教學設(shè)計中，重興趣、重成就感、重自信心的培養(yǎng)；在教學過程中，重語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重提高語言運用的頻率；在學習過程中，重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造；在語言訓練中，重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力；在評價效果時，重態(tài)度、重參與度、重努力程度。

去年的圣誕節(jié)，在梧州五中新教學樓的階梯教室里，七年級英語特色班的師生們舉行了一次別開生面的圣誕聯(lián)歡會。在聯(lián)歡活動中，有的同學用英語介紹自己的班級，朗誦英語詩文，講英語小笑話；有的用英語介紹圣誕節(jié)的來由，唱圣誕歌；還有英語情景劇表演等，最后活動在師生共舞中圓滿結(jié)束。這樣的活動既能讓學生有機會實際應(yīng)用所學到的英語知識，還對西方文化有了進一步的認識。

“圣誕聯(lián)歡”是梧州五中積極搭建的學生學習外語、展示才華的舞臺之一，類似這樣的活動還有很多。在課外，梧州五中堅持課內(nèi)外結(jié)合、書內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)了課堂教學的延伸。除了每周一次的英語角，還有一年一度的外語節(jié)等。琳瑯滿目的英語櫥窗、唇槍舌劍的英語辯論、精彩紛呈的英語小劇和捷報頻傳的英語口語大賽……同學們的英語才華得以全方位的展示。

尤其值得一提的是，英語教學改革為全校的教學改革積累了經(jīng)驗，英語教育觀念、教學方法、教育研究滲透在其他學科的教學改革中，加快了其他學科開展課程改革的進程。英語教學改革研究中所涉及的“四個轉(zhuǎn)變”，即教學觀念、教學模式、教學目標、教學方法的轉(zhuǎn)變給其他學科教學改革提供了思路和模式。通過英語評優(yōu)課、觀摩課及展示課，將課堂生動活潑、師生平等交流，學生之間互動，師生共同提高，具有共性的課堂教學模式在全校各學科進行有意識滲透，從而大大促進了各學科教學的進展。

創(chuàng)新英語小班教學模式

七年級111班的林海銓剛進入英語特色班學習時，由于英語水平較差，加上帶有一點鄉(xiāng)音，所以對于英語學習并不積極，碰到不懂的地方，課后也不敢向老師或同學請教。英語老師謝瑩通過留心觀察后發(fā)現(xiàn)，林海銓其實是一個很活潑的男孩，內(nèi)心也有參與課堂活動的欲望，只是怕大家笑話他的鄉(xiāng)音，更怕出錯，所以才不積極參加展示活動。為了激發(fā)他的學習積極性，使他融入到小組學習中來，謝瑩安排他當英語課代表，鍛煉他的膽量，幫助他樹立自信心。經(jīng)過一個學期的鍛煉，林海銓開始積極主動地舉手發(fā)言了，甚至還熱切地要求當小老師，為其他同學講解問題。在展示對話環(huán)節(jié)，他幾乎每次都舉手要求上講臺展示，并且能在展示時做到聲情并茂。通過這些與以往不同的學習方式，林海銓不但英語成績大為好轉(zhuǎn)，而且在學習積極性以及參與意識方面都有了很大的提高。

林海銓的改變，得益于梧州五中的英語小班化教學模式。這種讓學生得到自主學習和發(fā)展的教學模式，迅速成為梧州五中英語教學的主要特色。梧州五中的小班教學模式是在增加英語課課時的基礎(chǔ)上，把一個班分成20多人的兩個小班，由兩名英語教師同時上課。該模式的基本流程由合作設(shè)計、教師導(dǎo)學、學生自學、小組活動、組織交流和總結(jié)評價等基本環(huán)節(jié)組成。小班操練時，教師會設(shè)計一些直接問題，想方設(shè)法為學生創(chuàng)造“露一手”的機會，把學生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，促使他們克服前進道路上的困難，使其產(chǎn)生“成就感”。

在小班教學中，由于上課的學生人數(shù)減少了，老師更易于把握學習的進度，并且能夠根據(jù)學生的實際情況，及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方式，及時關(guān)注基礎(chǔ)水平稍差的學生；同時，學生進行口語交流的機會增多了。據(jù)粗略統(tǒng)計，在小班化教學中，每一名學生上課回答問題或者展示對話的次數(shù)可達到5～7次，比較活躍的學生能夠達到10次，明顯比大班上課的次數(shù)增加。另外，教師可根據(jù)學生的實際情況，把全班分成10多個四人學習小組，在課堂上或課后都由小組合作完成任務(wù)。這樣的做法讓中等水平的學生可以更多地得到高水平學生的幫助，在他們的帶動下提高了學習積極性。

對于練習的講解，梧州五中摒棄了以往只由老師講解的模式，變成了幾乎全部由學生自己來講解。老師先給5-10分鐘時間讓學生在小組內(nèi)討論，互相解答不懂的問題。碰到大家都難以解答的問題，可以舉手請教老師。討論結(jié)束后，老師再“點名”讓一名學生向全班同學公布答案并加以講解。這種讓學生當“小老師”的方式，使得課堂氣氛十分活躍，學生們都踴躍舉手發(fā)言，教學效果相當好。

經(jīng)過近兩年的探索實踐，梧州五中的英語特色教學取得了較好的成績，多次在梧州市的統(tǒng)考中表現(xiàn)優(yōu)異。另外，英語特色班的學生表現(xiàn)出了較強的綜合素質(zhì)，在自主學習和思維能力方面表現(xiàn)突出。“特色班學生發(fā)散思維表現(xiàn)出色，善于多角度思考，解題方法靈活，數(shù)學學得也輕松。”該校的數(shù)學教師朱軍對英語特色班的學生贊賞有加。

在取得的成績面前，梧州五中并沒有停止探索的腳步。他們清醒地看到，目前的探索仍是以研究教法為主，對學生的學法重視還不夠，學生仍然依賴教師、依賴課堂、依賴課本，自主和探究精神仍發(fā)揮不充分。今后，梧州五中將秉承“穩(wěn)定中求發(fā)展，繼承中求創(chuàng)新”的理念，繼續(xù)探索外語特色教學。

（責編韋力）