地理課堂教學中學生自主學習能力的培養

李效剛

地理是一門綜合性的學科，學習地理的意義并不僅僅在于學生掌握知識的多少，更在于地理知識的運用以及地理學習能力的培養。自主學習能力是指學生在教師參與的情景下，主動發現、主動探索、自主思考、發展思維的一種能力。

新課程標準理念之一，培養學生自主學習能力是在科任教師組織和引導下，讓學生掌握學習的主動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。那么，如何把新的地理教學理念自覺地落實在平時的教學活動中，如何在地理課堂上促成學生的自主學習？我認為可以從以下幾方面入手：

一、找準自主學習目標，增強參與意識

在地理教學過程中，教師要把握好師生角色的定位，堅持以學生為主體，以學生的發展為本，促使學生真正成為課堂學習的主人。

當學生在學習新知識的過程中，會不斷出現他們在感知理解新知識時存在的問題，這些問題又成為學生學習過程的新目標。學生明確本節課要學習的內容和需要達到的目標，進而圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動參與學習活動。教師引導學生通過自學、獨立思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發現真理，進而完成由現有感性認識向理性認識的轉化。

如：在講授“長江”一節內容教學時，首先用長江之歌：“你從雪山走來，你向東海奔去”和展示長江中下游的畫面，學生會馬上形成疑問：長江發源于什么地方？流經哪些地形區？注入什么海？追根溯源，學生會進一步產生疑問：長江中下游為什么易形成洪澇災害？有什么功過？當今為什么要修建長江三峽工程？等等這些問題，讓學生確立了一個個學習的子目標。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉”，當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅特別強烈，從而調動學生的積極性，增強學生的參與意識，使學生在完成一個個子目標的成功中完成對教學目標的整體突破。

二、建立良好師生關系，激發學習興趣

良好的教學環境能激發學生積極的情趣，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。因此，要樹立新型的師生觀，建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系。對于學生在課堂教學過程中出現的“偏常”行為，教師應該寬容、理性的對待，要以賞識、激勵學生為主，一切從學生實際出發，一切為學生的終生發展服務。只有這樣，才能激發起學生的向往。

在教學中要運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地理教學殿堂。同時，還要根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的學生來說是有刺激性的，對激發學生的學習興趣具有其他學科無法比擬的作用。

如：講到中國旅游風景名勝時，可以說：歷史不衰的中華五岳，舉世聞名的長江三峽，廣西桂林山水，萬馬奔騰的黃果樹瀑布，具有“雪城高原”之稱的青藏高原，世界八大奇跡之稱的“秦始皇兵馬俑”，北京故宮等的描述，深深地吸引學生，使他們產生喜悅、贊美和崇敬的心情，并激發起對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環境的熱愛。通過這樣的教學，不但可以擴大學生的知識面，而且加深對地理學科的了解，深化教學結構。

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理學科的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其貌”。這樣，學生就會學而不忘，樂而習之。

三、創設主動探究的空間，促成學生自主學習

作為地理教師應努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現，從由外部的接受活動逐步轉化為內部的智力活動，從而獲取地理知識，發展能力，以更積極的態度參與自主學習。

比如，我在講《全球氣候變化》時，首先請同學閱讀兩段新聞資料：[資料一]?據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1.?5萬對減少到目前的9000對左右。科學家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據統計，南極平均氣溫近50年來升高了2.5℃，導致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產卵和孵化幼仔的地方，導致企鵝數量劇減。[資料二]據新華社沈陽2003年9月14日電?中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰頂覆蓋的千年積雪30年來正在不斷融化變薄，使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1.3米。通過閱讀這段資料，讓學生探究思考全球氣候發生什么變化就很簡單了。

四、側重學法指導，提高自主學習能力

我在高中地理中的自然地理的教學中，時時提醒學生學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，歸納起來有如下幾點：

第一、抓“概念”重“消化”。在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。

第二、抓“原理”重“理解”。從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。

第三、總結和歸納，掌握地理學習的規律。將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

總之，自主學習能力需要在老師的引導下不斷探索，不斷進取，不斷提高。