淺談多媒體技術在小學英語教學中的運用

刁輝

【摘要】布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說“興趣”將直接影響學習效果。因此，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。以多媒體來輔助教學，有利于將書本上枯燥無味的教學內容生動形象化。在英語教學中，從激發學生興趣、爭取學生配合、按時按計劃完成教學任務的需要考慮，積極引進集圖像、語音、音樂于一身的多媒體教學，就顯得十分必要。

【關鍵詞】小學英語；教學多媒體

心理學研究表明：讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接觀看物體的原狀則只需0.4秒。這幾組數據清楚地表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度也就越快，也就是說表象信號易于接受。多媒體集計算機、錄像、動畫、圖片、音像功能于一身，它作用現代化教學手段之一，已越來越廣泛地應用于各科教學。小學英語教學中如何巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情況，提供豐富的感知對象，激發學生興趣，促進學生形象思維的發展。

一、運用多媒體，激發興趣

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。多媒體電腦技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點能引起學生注意，激發學生的學習興趣和動機。采用多媒體計算機手段，能使呈現的教學內容聲、畫同步，視、聽結合，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設教學情境，使教學形象化，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，使學生具有一種身臨其境之感，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望；甚至能把對知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中，使學生對所學的知識、理論去感知、去理解。例如：牛津小學英語4A ，Unit 7 《Whose gloves》，主要講述了雙胞胎姐妹蘇陽蘇海為參加化妝舞會挑選衣服，然后去化妝舞會碰到幾乎認不出來的朋友們的情景。如果按傳統的表演方式，要準備很多的道具，人物和人物之間的對話配合也需要很長的時間，管理未參與表演的學生的紀律也需要花費一定的時間和精力。如果運用現成的教學配套軟件就可以解決這一系列的問題：當播放和教學內容相符的動畫片段時，學生們一邊欣賞動畫，一邊跟讀相應的內容，反復幾次，然后關掉聲音，讓學生們看著情景配音。這樣學生參與的面就大了，令人頭疼的紀律問題也就迎刃而解了，更重要的是培養了學生的學習興趣。

二、運用多媒體，渲染氣氛

運用多媒體手段，引導學生輕松進入英語活動環境，同時渲染英語學習的氣氛。在英語課堂教學的前幾分鐘，教師可用多媒體創設動畫并提供配音或優美動聽的音樂，展開師生、生師、生生、學生與動畫角色互致問候的活動。如：“Good morning to you .”“How are you？”等；也可提供悅耳動聽的英語教學歌曲背景，開展男女對唱、合唱或表演唱，如：牛津小學英語Unit l的“Hello.” Unit 2的“Hi，Nancy！”以及 Unit 7的“Colour song.”等。

多媒體課件提供的動畫形象刺激了學生的活動欲望，活潑歡快的音樂節奏引導學生輕松地進入了英語活動環境，渲染了英語學習的氣氛，并很快形成師生共同參與，親如朋友的和諧氣氛。

三、運用多媒體，突破重點、難點

眾所周知，語音是英語學習的難點，摸不著也看不到，只能憑著聽到的聲音模仿，而一些理論往往比較抽象，若按傳統組織教學，老師講解枯澀，學生理解吃力，效果較差，這也正是眾多學生不感興趣的原因之一，那么如何改變這種局面呢？運用多媒體電腦輔助教學不能不說是一種好辦法。多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激人體多種感官，能使學生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動、形象的感性認識（感性認識即是對事物表面諸多方面現象的認識）。在此基礎上使學生的認識升華為理性認識（理性認識即是對事物本質的認識），從而解決課堂中的重點、難點，特別是難點，激發興趣、熱情。例如：/i：/這個音，正確的發音是舌尖抵住下齒齦，舌苔往下，嘴形張開略扁，然后發長音，需到位。如果對小學生講解這樣的發音要求，那么純屬是對牛彈琴，學生根本連下齒齦都不懂，怎么能發好這個音呢。運用多媒體就能輕松解決這個問題，逼真地發音圖，詳細的講解，還有真人的發音口形，讓學生們易于模仿，從而解決發音難的困擾。

四、運用多媒體，優化聽說

喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。英語教學中巧用電教手段，導視啟思，有目的地進行聽力、口語訓練，為學生創設一個訓練的具體環境。如，對于英語初學者，可以用多媒體設計練習題，判斷、畫圈、標號、寫顏色等聽力練習，用多媒體設計聲音與圖畫同步，學生邊聽邊進行judge 、circle 、number、colour等練習，這樣便活化了聽力材料，還可以檢查并培養學生的聽力，還可以利用多媒體設計生動的動畫和激勵性的配音評價學生的反饋，如果學生聽對了、做對了，可以配以掌聲；反之，如果學生聽錯了、做錯了，便說“Try again！”

這樣便很好地引導了學生自我欣賞與欣賞他人，并達到了人機互動，有效地優化了聽力訓練。其次，用游戲形式優化聽說，如幸運轉盤，單詞接龍或動作演練等游戲，一邊玩一邊有意識地幫助學生內化、記憶語言，達到邊玩邊練說的目的。在課堂教學中可用多媒體提供動感的音樂，生動的畫面，進行動作演練，學生邊玩邊練說，興趣很濃，有效地優化了說話訓練。

五、運用多媒體，發散思維

培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如學習牛津小學英語3A ，Unit 2《Nice to meet you》中的顏色時，可以對課本內出現的顏色進行一些擴展，如紅色和黃色合起來是什么顏色？紅色和藍色合起來是什么顏色？藍色和黃色合起來是什么顏色？運用多媒體，把顏色的實驗搬到英語課堂上來，讓學生在學習英語的同時，滲透美學原理，觀看有趣的化學反應，還可以培養他們動手、創造的能力。

綜上所述，多媒體技術是一種頗具吸引力的現代化教學手段，它能多層次、多緯度地展現教學內容，極大地豐富了課堂教學的方式和結構，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。教學需要電教媒體，我們要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛收集相關素材，精心策劃制作多媒體課件，合理使用電教媒體輔助教學，優化小學英語課堂教學。

參考文獻：

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[2]教育心理學.山東大學出版社

[3]張鳳.運用“多媒體優化組合”模式，優化英語課堂教學.現代教育技術研究

[4]馬曉燕.運用CAI優化小學英語課堂教學.現代教育技術研究