基于“六個結合”建設經管類實驗教學平臺的實踐探索

羅勇　駱東奇

【摘要】重慶工商大學經濟管理實驗教學中心以理念為先導，形成“1634”經濟管理實驗教學平臺建設思路；以能力為導向，構建分層遞進的實驗課程教學平臺；以學生為主體，搭建立體互動的開放實驗教學平臺；以基地為依托，打造多維融合的創新創業實驗教學平臺：以質量為根本，建立四位一體的實驗教學保障體系。

【關鍵詞】實驗教學平臺；課程實驗平臺；開放實驗平臺；創新創業實驗平臺

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)09－0112－04

高等教育大眾化的背景和趨勢下，為培養具有實踐創新能力的高素質應用型經濟管理人才，實驗教學具有不可替代的重要作用。然而，高校經濟管理實驗教學平臺建設明顯難以適應人才培養目標的需要，實驗教學仍然依附于理論教學，實驗教學的重要地位未能落到實處；實驗教學平臺功能定位單一，局限于第一課堂實驗教學，第二課堂開放實驗教學流于形式；實驗教學平臺封閉建設和運行，與創新創業教育、科學研究、行業企業結合不緊密；實驗教學平臺管理體制不順，運行機制呆板。這些問題的存在，導致經濟管理實驗教學資源利用率低，實驗教學改革難以深入推進。

針對上述現狀，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心(以下簡稱“中心”)大膽探索，提出了“一中心，六結合，三平臺，四保障”的經濟管理實驗教學平臺建設思路，取得顯著成效，促進了高素質應用性、復合型人才的培養，充分發揮了作為國家級實驗教學示范中心建設單位的示范輻射作用。

一以理念為先導，創新實驗教學平臺建設思路

理念是行動的先導。中心貫徹“學生為主體，教師為主導，能力培養和素質教育全面協調發展”的實驗教學理念，創新經濟管理實驗教學平臺建設思路，努力打造“開放性、復合型”的實驗教學平臺。建設思路概括為“1634”，即：圍繞“一中心”，堅持“六結合”，搭建“三平臺”，做好“四保障”。思路框架如圖1所示。

1、圍繞“一中心”。即以培養學生實踐能力和創新創業能力為中心，堅持能力導向原則。

2、堅持“六結合”。一是實驗教學與理論教學結合，統籌協調，相輔相成；二是模擬實驗與全真實戰結合，推動實驗教學深入發展；三是實驗教學與創業教育結合，將創業教育融入實驗教學；四是實驗教學與科學研究結合，教學促進科研，科研反哺教學：五是第一課堂與第二課堂結合，兩個課堂互動交融；六是學校與企業結合，校企合作促進實驗教學改革。

3、搭建“三平臺”。即課程實驗平臺、開放實驗平臺和創新創業實驗平臺。三大平臺相互獨立又相互滲透、相互支撐，共同發揮培養應用型人才的作用。

4、做好“四保障”。一是管理體制保障，建立科學的實驗教學管理體制和運行機制；二是實驗隊伍保障，建立實驗教師、實驗技術人員和實驗管理人員協調互動的實驗隊伍；三是實驗條件保障，包括實驗設備和軟件：四是質量監控保障，監督和保證實驗教學平臺高效運行。

二以能力為導向，構建分層遞進的實驗課程教學平臺

課程實驗平臺是三大實驗教學平臺的核心，其質量狀況決定著第一課堂實驗教學水平的高低。中心堅持能力導向，構建了分層遞進的、相對獨立的實驗課程教學平臺。

1、獨立設置實驗課程

理論教學和實驗教學是培養學生能力的兩個途徑、兩種手段。為了保證實驗教學質量，避免理論教學擠占實驗教學時間，中心盡量做到獨立設置實驗課程，構建與理論教學相互平行又有機結合的實驗教學體系，在人才培養方案中形成了典型的“雙體系”格局。目前，中心獨立設置實驗課程126門，在經管類國家級實驗教學示范中心數量最多，這種模式較好地保證了我校實驗課程的教學質量。

2、能力導向設計實驗課程

為了將能力導向落到實處，中心按照“人才需求調研一提煉能力標準一設計實驗項目一整合實驗課程”的思路，對所有28個經管類專業實驗課程體系進行設計或重構。首先調研專業能力標準，然后分析能力培養對應的實驗項目，再將若干實驗項目按照一定邏輯組合形成實驗課程。

3、分層遞進構建實驗課程平臺

中心在設置實驗課程時，根據學生在不同學習階段(大學年級)的知識和能力結構要求，逐步形成了學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗和創新創業實驗構成的分層遞進的實驗課程平臺(如圖2所示)。

國內多數高校一般只開設了前三個層次的實驗課程，我校以前也是如此。我們認識到，復合型人才必須具備跨學科的綜合應用能力和創新創業能力，因此從2007年開始，中心相繼研發了“宏觀經濟運行模擬”、“企業經營決策與管理綜合實訓”、“3S與區域經濟綜合實訓”、“SCM模式下物流與商務綜合實訓”、“創業綜合模擬實訓”、“投資理財模擬實訓”等六大學科綜合實驗平臺，以及“創新思維訓練”、“創業模擬實訓”等兩門創新創業模擬實驗課程，最終形成了完整的五層次課程實驗教學平臺。目前，我校六大學科綜合實驗平臺已經成功運行三屆，效果良好，成為我校經濟管理實驗教學的一個突出特色，在國內處于領先地位。

三以學生為主體，搭建立體互動的開放實驗教學平臺

為了充分利用實驗平臺資源，中心堅持以學生為主體的基本原則，創新開放實驗形式，搭建立體互動的開放實驗教學平臺，其特點可以歸納為三個“3”：3個維度、3個平臺、3個互動。具體框架如圖3所示。

1、“三維立體”全面推進開放實驗

中心從三個維度實現全面開放：一是時間開放，既有24小時的全天候開放(如網絡在線開放)，也有規定時間的定時開放，或者不定時的預約開放；二是空間開放，所有實驗室面向學生開放；三是資源開放，包括實驗項目、實驗軟件、實驗案例等教學資源全部面向學生免費使用。

2、重點打造“三大”開放實驗平臺

(1)建立網絡在線開放平臺。中心將購買的51套實驗教學軟件和12個CSMAR數據庫安裝在中心服務器，學生可以在學校任何地方全天24小時登錄使用。真正做到了開放實驗無時不能，無處不在。

(2)積極建設學科競賽開放平臺。以比賽促開放，是中心推進開放實驗的重要手段。學生要在競賽中獲得好的成績，會主動利用實驗資源進行訓練或實驗。一方面，中心每年定期組織“管理決策模擬大賽”、“投資理財模擬大賽”、“創業模擬大賽”等三大校級品牌賽事；另一方面，積極組織學生參加“挑戰杯”等全國或省市其他學科競賽。我校學生在全國各類比賽中屢獲大獎，極大地調動了學生參與學科競賽開放實驗的積極性。

(3)全國首創“項目超市”開放平臺。中心設置經濟管理實踐與創新通識課程，該課程由眾多動態的、小而精的實驗項目構成，每個項目3－8學時，面向全體在校學生開放。學生自主選擇，累計15學時，記1學分，累計30學時，記2學分。因為學生項目選擇和實驗過程的“自主性”，被形象地稱為“開放實驗項目超市”。目前，“超市”共有實驗項目近200個。這種模式“學生計學分，老師算課時”，極大地調動了學生參與的積極性，深受師生推崇。

3、“三個互動”創新開放實驗運行機制

在開放實驗平臺建設和運行的過程中，中心創新機制，努力做到開放實驗與課程實驗、科學研究、行業企業等三個方面的有機互動。在“開放實驗項目超市”中，除了部分來自實驗課程的實驗項目以外，有相當部分實驗項目來自于教師縱向或橫向的科研課題，也有很多項目來自行業企業的委托項目或真實實務項目，還有部分項目來自于中心創業實訓公司的實際經營業務。開放實驗指導老師中，20％以上是行業企業的實務專家。通過開放實驗平臺，深入推進了實驗教學與科學研究的結合，學校和企業的結合，深化了經濟管理開放實驗教學改革。

四以基地為依托，打造多維融合的創新創業實驗教學平臺

中心積極探索將創新創業教育與素質教育、專業教育和通識教育相互融合，建設專門的經濟管理創新創業實訓基地，打造多維融合的創新創業實驗教學平臺。其基本框架如圖4所示。

1、多功能建設創新創業實訓基地

2011年，中心利用中央財政支持地方高校專項資金建設完成“經濟管理創新創業實訓基地”(學創園)，面積1500平方米。基地分為三個功能區：

(1)創業培訓區：設有創新實驗室、創業模擬實驗室、企業注冊模擬實驗室；(2)創業實戰區：成立創業(專業)實訓公司，學生在公司開展真實項目訓練：(3)創業服務區：設有創業圖書室、創業茶吧、會議室和文印中心。

2、多形式打造創新創業實踐平臺

(1)研發創新創業實驗教學課程。專門研發并開設了創新思維訓練、創業模擬實訓等實驗實訓課程，購買了創業模擬教學軟件，搭建了創新創業實驗課程教學平臺。

(2)成立創業(專業)實訓公司。中心支持我校經管類學院成立了重慶金橋社會調查中心、財務與會計服務中心等18家創業(專業)實訓公司。公司由中心和學院共管，教師指導，學生主體。作為專業實驗室的一種創新形式，公司經營范圍與學院相關專業一致，真正做到了專業實訓和創業實踐有機結合。這種模式全國首創，得到兄弟院校和同行的高度贊譽。

(3)組建學生專業俱樂部。遵循“發動學生，依托學生、服務學生、培養學生”的思路，先后成立了ERP俱樂部、投資理財俱樂部、創新創業聯盟等三大學生俱樂部，支持俱樂部自主開展各種形式的創新創業實踐活動。目前，俱樂部會員達到1800余人。

(4)開展學科競賽等其他創新創業活動。定期組織“創業模擬大賽”等專業競賽活動，將創新創業教育與學科競賽結合，搭建學科競賽創新創業平臺。定期出版《經濟管理創新論壇》(半年刊)，組織或舉辦創業論壇、創業講座等其他創新創業活動。

3、多維度融合深化創新創業教育

(1)創新創業教育與素質教育融合。從實質上講，創新創業教育屬于綜合素質教育，可以培養學生創新能力、企業家精神、溝通能力等多方面的綜合素質。學生通過參加創新創業實踐活動，可以獲得第二課堂素質拓展學分。

(2)創新創業教育與專業教育融合。創業(專業)實訓公司是將專業教育(實踐)與創業教育(訓練)有機結合的重要創舉；在現有實驗課程中融入創業教育的元素，將創業知識嵌入專業實驗課程的教學內容之中，提高綜合性、設計研究性實驗項目的比重；在專業實驗教學中通過分組決策對抗、撰寫分析報告、按團隊計分等教學形式，提高學生的創新精神和創業素質。

(3)創新創業教育與通識教育融合。創新創業教育應該納入通識教育的范疇，創新創業精神是所有大學生都應該具有的通識能力。我校將創新創業類課程作為通識課的一類，學生必須選修至少2個學分。

五以質量為根本，實施四位—體的實驗教學平臺保障體系

中心建立了“體制(前提)一隊伍(核心)—條件(基礎)—監控(關鍵)”四位一體的實驗教學保障體系，保證和提高實驗教學平臺的運行質量。

1、科學的實驗管理體制是前提。科學的管理體制是實驗教學平臺高質量運行的前提。中心改革了傳統的實驗教學管理體制，在中心下設經濟學、管理學、創新創業三個分中心，經管類學院各系安排系(副)主任分管實驗教學工作，同時兼任中心對應實驗室主任。該體制將實驗教學與理論教學統籌管理，避免了原來理論教學與實驗教學“兩張皮”的情況。

2、高素質的實驗隊伍是核心。中心努力建立專職和兼職結合，體現“雙師結構”的實驗教學隊伍。一是鼓勵校內實驗教師取得行業(職業)資格證書，定期到行業企業兼職鍛煉；二是引進行業企業專家參與實驗課程教學、開放實驗指導或創新創業輔導。

3、完備的實驗條件是基礎。中心積極加強實驗教學條件建設，建成了ERP實驗室、經濟管理博弈實驗室等30余個專業實驗室，購買了1300余套件教學設備、軟件和數據庫。

4、健全的質量監控是關鍵。中心建立了完善的實驗教學質量監控體系，制定了《經濟管理實驗教學質量監控管理辦法》、《經濟管理實驗教學規范》等監控制度，建立了教學督導、講課比賽等多種形式的質量監控形式，保證和提高實驗教學平臺運行質量。

六小結

高校經濟管理實驗教學起步晚，發展快，存在的問題也比較突出。重慶工商大學經濟管理實驗教學中心堅持“1634”的建設思路，特別是“六個結合”的建設路徑，構建了課程實驗平臺、開放實驗平臺、創新創業實驗平臺“三位一體”的“開放性、復合型”經濟管理實驗教學平臺，取得明顯成效。但是，如何進一步完善平臺運行機制，充分發揮實驗教學平臺在培養大學生實踐能力和創新創業能力中的作用，有待我們進一步去思考和探索。