以課例研究為橋梁 提升教師專業素養

李雪瑩

為提升教師的專業水平、提高學校教育教學質量，我校以案例研究為橋梁，以微格評課的手段，經過一定、二備、三講、四評、五改、六講、七評、八完善的過程，把復雜的教學過程分解為多項易于掌握的教學技能，并借助先進的音像設備和信息技術，再現課堂教學過程，對教師進行教學技能及方法的系統培訓，解決了教師教育教學中的實際問題，提升了教師的專業素養。

以課例《春酒》為例子，具體說明實施步驟。

第一步——確定內容，教師初備。教師依據學情和教學重點設計教學方案。目的是引領教師研讀課標，深入挖掘教材，進行多角度思考。

第二步——集體備課，初定方案。同組教師共同閱讀設計方案、提出改進意見，任課教師根據意見進行修改，初步確定上課方案。

第三步——一次實講，互相聽課。任課教師依據備課方案，在其中一個教學班進行實際授課。目的是由理論層面轉化為實際操作，進一步發現問題。

第四步——錄像回放，微格評課。借助錄像，聽課者、執教者共同面對屏幕，邊聽看、邊評析。目的是重新審視、研討分析、解決問題。

第五步——修改完善。任課教師根據評課的意見、建議在原稿上進行第三次修改完善。目的是積累研究過程，進一步提升認識。

第六步——二次實講，互相聽課。任課教師依據備課方案在另一個教學班進行實際授課，同時錄像。目的是實踐操作，驗證認識。

第七步——再次回放，微格評課。根據錄像，聽課者、執教者再次面對屏幕，邊聽看，邊評析。目的是將兩次課進行比較分析，從而對某一內容進行提升。

第八步——修改完善，實現經典。教師根據兩次評課的意見和實踐過程中的感受，進一步完善經典課例。目的是在不斷的修改完善中，將課標要求內化為教師自己的認識，并指導教學。

通過反復研磨課例，教師將課標要求轉化為可操作的課堂教學行為，加深了對新標的深層理解，教師由單一的關注教學內容轉向以知識為載體，激發學生情感、培養學生習慣、訓練學生思維，使學生終身受益。通過微格評課，對課堂教學的各項技能分別進行“規范化”和“標準化”訓練，為教師改進教學提供幫助。

通過課例研究，教師的教學發生了以下變化。

促進了教師觀念的轉變。教師在反思中寫到：“教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，應多想想學生不懂什么？學生對將學到的新知識有足夠的儲備嗎？我用這樣的教學方式學生愿意接受嗎？多從學生的實際需要考慮，少一些花架子。”教師在參與過程中用切身的深刻體會驗證課標的要求，用自我審視、自我反思真正實現觀念的轉變，在研究與實踐的循環中實現了自我飛躍。

教師觀念的轉變促進教學行為的轉變。教師通過研讀課標，對學科知識與技能的聯系、對過程與方法的運用、對蘊含于學科知識中的情感因素與育人因素領悟得淋漓盡致。在備課素養方面能夠充分做到將學生的實際水平與學習需求、課標、教材有機結合，選擇適當的突破口、恰當的方法、融洽的氛圍、積極的情感，有針對性地備課。

教研組形成了濃厚的研究氛圍，形成了團結、合作、信任的團隊精神。在此過程中，教師能從不同的視角重新審視和反思自己在教學各個環節以及教學方法上存在的問題，教研組能夠根據活動需要選擇、定格具體的教學片段，通過再現真實教學情境，對課堂教學的諸多要素進行分解，共同探討教學細節問題。教研組內形成了一人上課、全員參與、分析問題、分享經驗、行為跟進的良好模式，在“備課—上課—評課—再上課—再評課”的教研活動中，最終獲得各自的發展。

□編輯吳君