“人文主義”教育在中職語文教育中的體現

馬芊

摘要： 語文課程作為職業教育中的基礎文化課程，在適應社會發展、培養技能型人才等方面表現出越來越重要的作用。為此我們必須設置具有專業特色同時還富含“人文”要素的語文教學內容，構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的語文課程，使其真正滿足職業教育的要求。本文從中職學校的語文教育“人文主義”缺失的現狀入手，分析并提出要加強中職語文教育“人文主義”教育的研究和實踐。

關鍵詞： 中職語文教育人文教育教學方法

我國中等職業技術教育是隨著我國經濟的高速發展、市場對人才的需求逐漸發展起來的，可以直接為我國的企業培養有對口專業技術和文化科學知識的人才，在這種環境下中職教育有其自身的特殊性，在專業設置上主要考慮市場的因素，按照市場需求進行專業的設置。①而學生面對的主要問題是就業，因此對專業課非常看重，而忽視了語文、政治等基礎文化課的學習，這就造成了培養出來的學生文化基礎知識底子薄弱的問題。當學生畢業走上工作崗位后，由于文化課底子差，因此想進一步的深造時，不能夠很好地進行自學，嚴重影響了其職業規劃的發展。因此在對中職學校的學生進行語文教育時，必須因材施教，根據學生的自身特點進行課程的設置和教學內容的選擇，語文不僅僅是教給學生如何去讀書，更應教育學生如何去做人，成為一種文化教育。語文是我國幾千年文化的濃縮，對于培養學生正確的價值觀、人生觀起到重要的作用，是對我國幾千年文化精神的一種傳承。

在語文教學中，其教學方法也具有人文性，語文不是簡單的機械的教學生知識，老師教學生被動地接受，而是呈現一種教師和學生互動的情景。因此語文教學在教師和學生的關系上是一個相互學習的過程。語文學習強調的是一種對語言的感悟和理解，語文是一門感悟的學科，只有通過優美的文字和師生之間的溝通才能夠達到好的教學標準。

由于我國中職教育的現狀，專業的設置基本都是根據市場的需要，對專業課非常看重，相應的專業課教師的地位一般都比較高，而文化課的教師則受到輕視，同時由于得不到重視，很多教師對語文教學產生了厭倦的情緒，上課毫無積極性可言，不去認真進行備課，而是用自己的固有的思維模式去教授學生。這種不負責任的教學態度已經非常嚴重地影響了我國中職學校語文教學的發展，教師必須從思想上認識到語文教學的重要性，認真教學。只有教師首先提高自身的綜合素質，才能更好地教育學生，用自身的實際行動感染學生，讓學生能夠體會到語文學習的重要性，著力提高學生的人文素養。

由于中職教育的特殊性，主要是面向企業技術崗位，作為一名中職學校教師，必須更新自己的教育觀念，因材施教，注重專業課和文化課的有機結合。因為學生的最終目的是就業，進行語文課程學習的目的是幫助學生更好就業，因此中職語文教師必須更新觀念。

語文最重要的教學目標之一是讓學生學會語言的表達，因此語言表達訓練是非常重要的一環，但是很多中職學生大部分時間都在學習專業課上，很多人輕視語文學習，目前這種現象在中職中普遍存在。對于這種情況教師應該積極地想辦法去解決，可以從其就業的角度出發，根據學生專業的不同設定不同的情境教學內容，讓學生明白語言的重要性。比如在市場營銷專業，可以設計一個銷售方面的場境，然后將學生分成兩組，一組為顧客，另外一組為銷售者，然后制定一種商品讓銷售者進行銷售，看誰能夠賣得更好，同時也讓顧客對銷售者的銷售水平從語言、內容等方面進行評價，指出其不足之處。通過這種和專業課相結合的教學方式提高學生對學習語文的熱情，認識到語文對于以后的專業學習也是非常有用的，從而增強語文教學的效果。平時，也可以選擇這種情境模擬的方式來進行教學，比如在進行《荷花淀》這篇文章的教學時，通過細致的講解文章中人物的性格特征讓學生用情境模擬的方式進行排練，通過這種方式讓學生接受語文教育，提高語文學習的興趣。

語文教學中的另一個重要的方面就是教會學生應用文的寫作，應用文是我們生活中經常用到的一種文體，是否會書寫應用文對于一個人的職業生涯非常重要。因此必須培養學生的應用文寫作能力，但有的同學反映應用文寫作較難理解和記憶，同時與所學專業相關性不大，因此可以將語文應用文教學與學生所學專業進行結合，比如學汽車修理專業的學生可以讓其書寫一份汽車修理說明書，通過這種方式讓學生認識到應用文寫作的重要性，同時提高其學習的興趣。

總之，語文課程作為職業教育中的基礎文化課程，在適應社會發展、培養技能型人才等方面表現出了越來越重要的作用。為此我們必須設置具有專業特色同時還富含“人文”要素的語文教學內容，加強中職語文教育教學方法的研究和實踐，構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的語文課程，從而使其真正滿足職業教育的要求。

注釋：

①李彥.中職教育專業劃分原則的探討.職教論壇，2011，（22）.

參考文獻：

[1]韋志成.語文教育心理學.廣西教育出版社，2004.

[2]陸建平，田金美.人文主義教育思潮的發展軌跡及現代意義[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2005（03）.

[3]張建平.教育價值觀的歷史變遷及其新走向[D].南京師范大學，2003.

[4]袁醫娜.現代中學校園教學空間環境架構研究[D].湖南大學，2004.

[5]鄭子娜.論現代人本主義教育思想及其對我國基礎教育改革的影響[D].福建.