運用新課程理念，引導學生課外閱讀

張志敏

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀質量呢？

1.加強新課程意識下的閱讀內容引導

“書籍是人類進步的階梯”。它是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該做必要的引導。當然，我們沒有必要一定讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會生長。為此，筆者注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當做是點，把課外的相關閱讀當做是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心、外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系實際，從他們的思想和經驗中汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

2.運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母說的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀熱情的倡導者、支持者、引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。

2.1利用家校聯系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，可專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.2利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報紙雜志，可以選擇有意義的內容進行閱讀。

2.3利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以營造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發揮群體效應，形成各種“閱讀組合”。

3.教師要帶頭讀書

葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”“在讀書方面，也得要求‘教師下水”。今天，在號稱知識爆炸的信息社會，不論從提高教師自身文化修養的角度，還是從指導學生學會讀書的角度，語文教師先于學生讀書都是非常必要的，至少得和學生同時讀書。

要有的放矢地指導。目前，我們有的語文教師指導讀書僅限于“布置”、“建議”學生去讀些什么書，這種不檢查不落實的放羊式指導，連學生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導了。正確的方法之一，就是“學法就是教法”。因為，教師本身知識面寬，經驗豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學的現身說法去指導學生，由于師生所處環境相同，容易溝通，學生學起來不會吃力，久而久之，效果會很明顯。

4.教師要教學生有選擇地博覽群書，吸精華除糟粕

初中生的性格、情感等正處于發展形成之中，具有不穩定的特點，因此，課外讀物的質量會直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內容健康，能鼓勵學生上進，語言文字規范，能為學生提供楷模的讀物，且內容和形式要盡可能地與課文有聯系，要適應初中學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點：

4.1緊扣教材選擇讀物

語文教材內容很多都是節選自古今中外的優秀作品，在學習課文的同時閱讀與之有關的課外內容很有必要。如學習古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學習《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學習《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。

4.2分級選擇讀物

初一至初三，學生在年齡、知識程度和思想上存在差異，因此在選擇讀物時應區別對待。一般來說初一學生選擇那些篇幅短小的童話、寓言等；初二就增加歷史、科普讀物等內容；初三則再增加復雜一些的小說、戲劇等讀物。

5.參與課程開發，學會重構教材

新課程給教師留出很大的創造空間，有的甚至沒有教學參考書，這是增進教師專業化，對教學肩負起責任的一個重要起點。教師要學會重構教材，學會對課程進行二度加工，通過加工呈現出新的課程，即課程的重構。課程是自上而下的，需要教師的創造。課程要腳踏三只船：學生、社會和教材，教師要通過重構，在文本、學生之間架起橋梁，引導學生學會學習。