分組學習初探

李衛東

學生步入初中以后，無論是身體還是心理都發生了一系列的變化。進入初中后的學生，一般都有一種長大成人的感覺，他們渴望被同學和老師理解，同時也期望了解同學們和老師。他們希望自己和別的同學及老師，能夠進行平等的交流與合作，他們也愿意和別的同學在平等友好的基礎之上去公平競爭。從學生的角度來講，分組學習恰恰能滿足大多數學生的心理需求。進入初中階段的數學教師，也不再像小學數學教師有那么多的時間與學生在一起。因為學生從小學進入初中又新增了好幾門功課，課業負擔明顯加重。而教師則要忙于備課、上課、批改作業和教研活動等一系列事務。再加上現在的教學班級學生的數量普遍偏大，而一節課又只有那么四十五分鐘，教師不可能對于所有學生上課時的知識掌握情況做到了如指掌。一節課上完了，學生究竟掌握的怎么樣，教師也只能通過有限的教學手段了解學生中的一部分。實際上有不少學生在課堂學習中，還對某些知識點存在著疑惑。學生由于不好意思問老師，或者是不敢問老師，或者是擔心占用老師的時間而沒有問，這些情況其實是大量存在的。如果這些學生積累了越來越多的問題和疑惑得不到解決，長此以往，這部分學生必定會對學習逐漸喪失信心，最終便導致了這一部分學生的掉隊。那么，該怎么解決這個問題呢？最好的辦法是把學生進行分組，充分發揮優秀學生的“小老師”作用，讓他們充分利用自己和學困生朝夕相處的優勢，去及時解答他們的疑難，從而幫助和帶動學困生一起前進，防止他們掉隊。那么對學生的分組該以什么樣的原則分，小組分好后都進行哪些活動呢，下面我來談談自己對分組原則的一些看法，而后再講講自己分組后采取的措施及其一些具體的小組活動。

一、數學分組的一些基本原則

（1）公平原則。分組的首要原則是公平。學生進入初中以后，成人感的意識很強，對公平更是敏感。教師一個不經意地做法，如果被學生認為是不公平和不公正的，那么學生就不會打心眼里信服教師，以后教師的各項工作就很難推進了。那么怎樣分組才能做到公平呢？所謂的公平是相對的。我的做法是首先從班里挑選出數學程度最優秀而且具有一定的溝通協調能力的學生若干名，他們是用來做數學小組長的，也就是我所說的“小老師”。而后再把剩余的學生按數學成績分成五大塊，組長當中成績最差的最先從五大塊中各挑一位學生做自己的組員。照這樣的方法進行，程度最優秀的組長最后挑選組員。每個小組保證有六個人，因為人數太少在合作交流上有些片面，同時合作不充分競爭也乏力。人數太多的情況下又不便于成員間的合作、交流與競爭。

（2）合作的原則。合作學習只要在教師的指導和組長的協調之下，是完全可以有序展開的。合作學習不僅能培養學生的主動求知能力，而且在合作的過程中可以培養學生與他人的交流溝通能力。教師和組長應當明確每一成員的具體分工，同時還要讓每一個組員有集體意識，把小組的成敗看作是大家的榮辱。在小組的活動中，既要分工明確又要密切配合，每個組員都要盡自己最大的努力為本組爭取榮譽。只有這樣，數學小組才有凝聚力。只有這樣，每一個組員在為本組爭取榮譽的過程中，才會各盡其力、相互幫助。

（3）競爭的原則。心理學家的研究也表明，人在適度的競爭環境下，他的想象力、運算推理能力等各方面都要比單獨一個人高出許多。數學小組內和小組之間必須得有競爭機制。如果小組內缺少了競爭，小組成員就缺少了前進的動力，組長就會沒有了上升的壓力；如果小組之間缺少了競爭，那么這個小組的整體實力就會停滯不前，甚至是倒退。所以為了保證每一個組員有所提高，為了保證每個小組的整體實力有所提升，就必須引入競爭機制。只有引入競爭機制，才能順利實現班集體的數學水平整體提升。

二、在分組活動中的具體的措施及做法

（1）小組成員間的合作與競爭。小組成員間主要是通力合作，當然也不能缺少競爭。分組完成之后，首先教師得明確組長的權利與任務。我首先規定了組長必須履行的事項。①解答本小組成員學習中遇見的各種困難。②檢查小組成員的作業，如有錯誤責令其改正。③每天布置兩道預習作業和復習作業，組長并負責批改與解答。作為一項補充，我還鼓勵各個組長還可以再添加我規定以外的方法，只要能有效提高本組成員的成績，且合情合理都可以運用。這一項補充規定是很必要的，有時候學生動腦筋想出來的辦法的確是很好的。我為了防止組長只顧自己發號施令而不求上進，專門規定組長不是終身制的。如果本小組的某位成員在考試中名列小組第一，那他就是新的數學組長。在具體的教學活動中，分組學習有其無可比擬的優越性。比如在講解“中點四邊形”這一知識點時，我就讓各組長帶領其五位成員共同探究。具體做法是，讓組長做好明確分工，每人作一個圖。它們分別是一般四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的中點四邊形。畫完之后，讓每個成員公布自己的結論，而后進一步討論中點四邊形的形狀由誰決定以及怎么決定。通過充分的合作探究，大部分小組在組長的帶領之下，都發現了中點四邊形的形狀是由原四邊形對角線的位置關系及數量關系所共同決定的。這樣的合作探究教學，充分發揮了學生的主動性，加深了學生對知識點的理解與掌握。這樣的教學效果，是教師直接講授出來所無法相比的。

（2）小組間的合作與競爭。分組后的小組間主要是競爭，當然有些時候也少不了必要的合作。學生剛進入初中，學習了有理數的四則混合運算后，我發現學生的運算能力不太好。為了解決這個棘手的問題，我在這些小組間舉行了一次運算大賽。首先我給全班同學找了三十道難易程度相近的計算題，然后讓每一個小組的組員從中挑選六道作為比賽試題。試題出好之后，小組間相互交換，誰出的題誰改，改錯題者要倒扣自己的得分。改完之后再算一算每個小組的得分，得分最高的前三名分別被授予金牌小組、銀牌小組和銅牌小組。這項活動充分調動了學生學習數學熱情和積極性，讓學生的運算能力得到了極大的提升。初中生都喜歡爭強好勝，教師把握住這一特征并采取合適的措施，就能讓學生迸發出極大的學習熱情，從而大大提高教學效果。在臨近考試的時候，許多學生不會復習，其具體表現就是漫無目的地看書和做題。為了解決這個問題，我讓每個小組的成員都要出一套試題，并且規定了選擇題、填空題和解答題的數量。并對試題的難易程度，也做了相應的要求。出完后小組之間進行交換。出題者負責改，無論是出錯題或是改錯題，為了表達歉意要采用合適的方式請做題人的客。作題人如果幸運地做到了考試題，要采用合適的方式向出題者表達謝意。最后還要評出最佳出題手，就是那位命中考試題數量最多的同學。這項活動極大地激發了學生的學習熱情。因為哪個同學不想在老師和同學跟前顯示自己能力證明自己的水平呢？于是他們要不斷地找題，因為是要出一張試卷。而后要把這些題做出來，因為他還要負責批改。并且還要認真篩選，因為試題的難易度有要求。這項活動既增加了復習備考的趣味性，又大大提高了學生的解題能力。

總之，分組學習是在新課程理念下的一種重要學習方式。教師只有掌握了分組學習的一般性原則、方法及其策略，進行有效地分組，實施合作與競爭，才能激發學生的潛能，調動起學生學習的熱情。教師在新的課程環境下，必須重新審視分組學習的價值，積極營造一個既有合作又有競爭的學習環境，時刻把握以學生為主體教師為主導這根主線，只有這樣才能實現教師高效地教，學生高效地學，從而實現教師與學生的共同提高和共同發展。