小議地理課堂教學中學生情商的培養

申來平

【摘要】進入20世紀90年代以來，當代教育逐漸開始反思傳統教育，尤其是應試教育不重視培養學生的情緒智力現狀，有一些地理教師，在地理教學中開始關注學生的情商教育，但這種現象還不普遍。本人提出了在地理教學中情商培養的幾點做法：培養學習興趣，促進情商的發展、創設情景，促進情商的發展、提倡合作學習，促進情商的發展、發揮學生主體地位，促進情商的發展。

【關鍵詞】地理課堂教學；情商

1991年，“情感智商”（“情商”—EQ）概念由美國心理學家彼得·薩洛維和約翰·梅耶最先提出，這一心理學概念的提出在世界范圍內掀起了一場人類智能的革命，越來越多的人認識到在激烈的現代競爭中，情商的高低已經成了人生成敗的關鍵。進入20世紀90年代以來，當代教育逐漸開始反思傳統教育，尤其是應試教育不重視培養學生的情緒智力現狀。一些有識之士，在地理教學中開始關注學生的情商教育，但這種現象還不普遍。

一、什么是情商

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼撰寫的《情感智商》一書中把薩洛維的情感智商概括為五個方面：一是了解自我，二是管理自我，三是自我激勵，四是識別他人情緒，五是處理人際關系。通俗的講情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素，而這種能力在學生離開學校走向社會， 完成由自然人向社會人轉型過程中發揮著至關重要的作用， 因此， 教師在教學過程中除引導學生科學地掌握專業知識外， 還應特別注重學生的情商培養， 因為情商經過后天培養是能提高的。

二、地理課堂教學中注重情商培養的意義

新課標明確提出“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”，這是以“學生為本”的教育理念的充分體現，素質教育賦予地理教學的任務是：不僅使學生學到相應的地理知識、地理方法和地理思想，更重要的是培養學生科學的態度、求實的品質、創新的思想和開拓進取的精神，而要達到這些目的，除了注重智商的發掘和利用，同時要注重情商的作用和培養。

學習地理同其它學習一樣，是一種艱苦而復雜的勞動，信心、決心、忍耐心、毅力、責任感等情商方面的因素對學習的動機、方法和效果有直接影響。在事業上取得成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所具備的樂觀向上的人生態度，堅韌不拔的毅力，以及良好的壓力調適技巧和融洽的人際關系，而這些成功要素基本上都屬于情商的范圍，現代教育理論家認為： 一個人的事業成功與否，20%取決于智商， 而80%取決于情商，因此結合地理教學加強對學生的情商培養是地理教師的一項重要的教學任務。

三、地理課堂教學中情商培養的幾點做法

1.培養學習興趣，促進情商的發展

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當學生具備了強烈的持久的學習興趣時，學習才可以達到最佳狀態，因此，要在地理課教學中培養學生的情商，就要從培養興趣開始，用興趣吸引學生，比如，當我們介紹《海水運動》這一節時，對于我們大都沒去過海邊的學生來說，覺得海洋離我們非常遙遠，而且對于海水的運動大多是一些想象的東西，無法從科學的層面上去理解和接受，但我們又無法帶學生去海邊看看，真真切切地體味海洋的氣息，如果老師能夠多花一些時間去搜索有關潮汐和海浪的錄像資料，我想學生學習的情趣就會猛然高漲，學習下面的內容就會事半功倍，當他們學完課本內容之后，適時地提出一些與生活息息相關的問題要他們解決，就會刺激“興奮點”，激發他們的學習興趣。比如，在學生了解了海水運動之后，討論：①美國著名電影大片《泰坦尼克號》的航行路線你知道嗎？怎么會撞上浮冰呢？②我國明朝鄭和曾七次下西洋，他總是選擇冬季從我國出發，夏季返回，這是為什么？這樣，讓學生在課堂中有新的感覺、新的發現、新的體驗， 并使其產生并保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態。

2.創設情景，促進情商的發展

建構主義教學觀認為，“設計特定的情景”和“引導學生對知識的積極磋商”是促進建構性學習的兩個主要途徑。情景教學是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎上，借助所遇情景、他人的表達和自己的想象去領悟表達者生活閱歷、生存狀態及其人生意義。多數學生由于缺乏生活經驗的積累，又急功近利，所以創設良好的教學情景可以彌補他們這方面的不足，培養他們的情商，也是完成地理課教學目標的一種有效途徑，恰當的情景設置能喚起學生強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情，實現教學的正遷移，從而獲得最佳的學習效果。情景創設可以通過生活問題、實物演示、畫面再現、表演體驗等方式進行。如我講《氣壓帶和風帶》一節時，用了這么一則材料：二戰期間，日本曾用氫氣球攜帶燃燒彈轟炸美國，給美國許多地區造成森林大火。這些氫氣炸彈是怎樣飄洋過海來到美國的呢？一下子，學生的興趣就激發出來了。

3.提倡合作學習，促進情商的發展

倡導自主、合作、探究的學習方式，在合作學習中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標探討研究，統籌規劃，根據自己和同伴的優勢與弱勢安排任務，處理學習中出現的爭執和沖突，教師應以引導者、組織者和合作者的身份，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，給學生提供發表自己的論證過程和論證結果的機會，組織學生展開自由辯論，辯論者能暢所欲言，盡情發表自己的論點、論據和論證，養成理智地堅持己見與尊重事實的行為習慣，以達到“不辯不明，愈辯愈明”的效果，共同提高的合作境界。這樣的過程實際上是情商教育的過程，這不僅培養了團隊精神，提高了心理承受能力和排解消極情緒能力，同時也讓學生人際關系的處理能力得到提高，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。如在地理教學中探討“我國人口的分布特點是東部人口稠密，西部人口稀少，能否有計劃的將東部人口向西部遷移？”可以將學生分為2組，認為能的一組，認為不能的一組，事先布置任務，同學們分工合作，搜集佐證材料，然后課上組織辯論，教師這時不要輕易評判誰是誰非，應保護學生積極參與辯論的熱情，贊揚學生的求知、創新精神，并且自己也要以一個參與者的身份發表自己的見解和看法。

4.發揮學生主體地位，促進情商的發展

美國教育學家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個個思想，感情，意志，個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”而不是機器，不是灌輸知識的容器。可見，學生是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的，活潑的，發展的學習主體。地理教學也是一樣，不能教師一人在講臺上自我陶醉，唱“獨角戲”，搞“一言堂”而要把學習主動權大膽地交給學生，讓學生自己探討，自我教育與自我體驗。比如在教學中經常運用“讀，議，講練”等教學方式，通過情景設置，組織學生進行充分討論與互動交流，讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。因此，教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的積極性，主動性在教學中得到充分發揮。

當然，在地理課堂教學中要真正培養好學生的情商是一項艱巨而復雜的系統工程，絕非一朝一夕能做好的，這有待地理教師在教學中轉變教學觀念和教學行為方式，重視學生情商的培養，筆者相信通過廣大同仁們的努力，一定能把學生培養成有自信、堅毅、樂觀、協作精神的未來合格的建設者和接班人。