優(yōu)化教學(xué)策略，打造高效數(shù)學(xué)課堂

邱云尚

摘要： 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過改進教學(xué)行為提高課堂教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，從“充分備課，創(chuàng)設(shè)情境，親身經(jīng)歷，鼓勵創(chuàng)新”等方面優(yōu)化教學(xué)策略，使課堂煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂教學(xué)策略

一、充分備課，預(yù)設(shè)學(xué)生的生成問題

新課程理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。為了落實“以學(xué)定教”，追求教學(xué)效益，教師在備課時應(yīng)把新課程的理念融入到課堂教學(xué)中去，從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，以便獲得更好的生成。只有備課不僅要備教材，備教法，而且要備學(xué)生，還要備教學(xué)的生成。這三者緊密結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。為此，教師在備課時要備學(xué)生心理，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時考慮以下問題：希望達到什么目標(biāo)？學(xué)生可能出現(xiàn)什么反映，要怎樣應(yīng)對？設(shè)計提出這個問題，學(xué)生可能有哪些反映？學(xué)生學(xué)習(xí)后可能有什么疑問和困難？教學(xué)設(shè)計對于全體學(xué)生都實用嗎？要學(xué)生解決的問題，優(yōu)生要怎樣做？解決時會有什么困難？對于學(xué)困生要怎樣指導(dǎo)？如果學(xué)生解決的方法與所要學(xué)生掌握的方法不同，怎樣進行引導(dǎo)？尤其是學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)哪些狀況？對于教學(xué)設(shè)計，部分學(xué)生可能會提出什么問題？怎樣指導(dǎo)？這些都要做好充分的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，并有利于經(jīng)過學(xué)習(xí)能體會到數(shù)學(xué)的價值和受到更有價值的教育。因此教師在新課程的教學(xué)實踐中應(yīng)研究學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，引發(fā)學(xué)生主動參與求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，更能夠引起學(xué)生的關(guān)注，也更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“24時計時法”時，上課伊始，教師先讓學(xué)生看“有關(guān)兩個學(xué)生的約會”的場面，新奇的故事情節(jié)一下子便吸引了學(xué)生?！安乱徊?，明天兩人會不會按時見面？”老師話音剛落，有的說“能”，有的說“不能”，爭論不休。教師隨即反問：“有時間有地點怎么會不按時見面呢？”正當(dāng)大家捉摸不定之際，再接著看，看完結(jié)局，全體嘩然，原來約者原意是晚上八時。面對這一生活誤會，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到“24時計時法”產(chǎn)生之必需，激起了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，于是，水到渠成地引入了新課。

2.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

通過創(chuàng)設(shè)情境，把故事和有關(guān)的數(shù)學(xué)知識有機地結(jié)合，融為一體，達到情景交融，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”這一節(jié)，我采用豬八戒吃西瓜的故事引入：“唐僧師徒四人取經(jīng)路上，天熱口渴難忍，八戒找不到水，卻找來個西瓜，悟空提議：‘為公平起見，師徒每人吃四分之一。八戒一臉不高興：‘西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一。沙僧聽了直笑：‘給你八分之一如何？八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：‘我真傻。”我邊講邊畫圖，學(xué)生邊聽邊看圖，注意力高度集中。接著我提出問題：“八戒是否吃得最多？為什么他說自己真傻？”從而在學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲時引出“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一課題。

三、親身經(jīng)歷，促進學(xué)生的成功體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識的形成過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的理念。要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程，不僅可以體會一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，更重要的是在這個充滿探索和自主體驗的過程中，能使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師應(yīng)重視研究如何讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展過程的策略。如在教學(xué)《面積和面積單位》時，為了幫助學(xué)生建立“面積”的概念，我讓學(xué)生拿出平時所熟悉的文具盒、書本、乒乓球、橡皮擦等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問學(xué)生“有什么不同”。學(xué)生體驗后紛紛指出：有的物體表面比較大，有的物體表面比較小；有的物體表面是平的，光滑的，有的物體表面是粗糙的……由此引出“面積”這一概念。學(xué)生有了剛才的經(jīng)歷，對“面積”的概念也就理解了?？梢?，學(xué)生經(jīng)歷了、體驗了，也就感悟了。

四、鼓勵求異，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

人的創(chuàng)新意識主要依靠求異思維，沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的求異思維的方法：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度觀察問題。如教學(xué)乘法口訣、運算定律和計算法則，都是引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察、探索，進而發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從而教給學(xué)生思維的方法。二是啟發(fā)學(xué)生用多種思路解答問題。從不同的角度觀察問題，就會有不同的解題思路，通過比較可選擇出最佳思路。三是鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，標(biāo)新立異。常規(guī)是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學(xué)要在掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生突破常規(guī)，敢于設(shè)想創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。要多給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會，允許學(xué)生隨時改變自己的說法和做法。激勵學(xué)生突發(fā)奇想，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。四是重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)問題提供的信息，尋求變化，獲得多種答案。例如，王師傅計劃加工一批零件，每小時加工28個，5小時可以完成任務(wù)。如果要4小時完成任務(wù)，每小時要多加工出幾個零件？根據(jù)題意，學(xué)生一般列式為28×5÷4-28=7（個）。也有的同學(xué)直接列式為28÷4=7（個）。堅持后一種解法的同學(xué)認為，把原來每小時要加工的28個零件，平均分配到4小時里面，就是每小時要多加工的零件數(shù)。

總之，優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂效率是一個永恒的課題。只要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指引下，勇于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，就會為全面提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展作出更大貢獻。