基于“項目導向、任務驅動”的建筑工程技術專業課程體系創新建設與實踐

姜樹輝 張銀會

摘 要 本文結合目前建筑業的現狀和崗位需求情況，以建筑工程項目為導向，以實際工作的典型工作任務為主線，對高職建筑工程技術專業的課程體系、教學實施、實踐教學等方面進行了探討，以期培養面向生產、建設、服務、管理第一線的實用型人才，對推動高職建筑工程技術專業的發展有所幫助。

關鍵詞 建筑工程技術 項目導向 任務驅動 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Innovative Construction and Practice of Construction Engineering Technology Curriculum System based on "Project-oriented, task-driven"

JIANG Shuhui, ZHANG Yinhui

(Chongqing Construction Engineering College, Chongqing 400039)

Abstract This paper combined with current construction status and posts needs situation, take construction project for guide, actual work of typical work task for main line, on high vocational construction technology professional of courses system, and teaching implementation, and practice teaching, area for has discussion, to training-oriented production, and construction, and service, and management frontline of practical type talent, hope to promote high vocational construction engineering professionl.

Key words construction engineering technology; project-oriented; task-driven; curriculum system

1 研究背景

20 世紀90 年代以來，德國、澳大利亞、加拿大等國在職業教育改革上取了突破性進展，明確了以職業能力要求為導向的課程改革方向，提出新的課程體系改革模式，如“學習領域”、“培訓包”、群集概念和模塊式課程開發等。我國傳統的職業教育沿襲普通教育模式，重知識、輕技能，重課堂、輕實踐，重考試、輕操作，職業教育與行業、企業“兩張皮”現象突出。在這種職教模式下培養的學生，難就業、難創業，即使就業，也必須經過再培訓方能適應工作需要，其結果是，學生不高興，企業不滿意。

2 以職業崗位需求為目標，構建項目導向的課程體系與創新人才培養方式

“項目導向、任務驅動”就是在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞真實項目，在典型任務驅動下，進行主動的探索和互助協作，在完成既定任務的實踐過程中，學習并掌握專業知識技能。

2.1 深入調研，確定專業崗位（群）

通過對行業企業的調研、對畢業生跟蹤調查、對建筑領域人才需求的深入分析，建筑工程技術專業學生主要從事建筑工程的施工及管理工作。核心崗位是施工員，相關崗位是質量員、安全員、測量員、預算員等。

2.2 構建以建筑工程項目為導向的課程體系

（1）以建筑工程項目為導向, 確定以施工員為核心崗位的崗位群典型工作任務。基于房屋建筑工程項目施工，設計了以施工員為核心崗位的施工準備階段、施工階段、竣工驗收階段等多個典型工作任務，形成行動領域（表1）。

表1建筑工程項目導向的課程體系

（2）歸納行動領域，形成學習領域（課程體系）。根據典型工作任務設計了土石方工程、混凝土工程等21個行動領域。按照“專業定位——職業崗位定位——工作過程分析——行動領域典型工作任務——行動領域核心職業能力——學習領域典型學習任務——學習情境設計”的思路，改革、完善、優化以能力為本位的課程建設，將原有“基礎課程—專業課程”體系按建筑工程項目的工作過程重新設計，以著重培養學生的核心職業能力，構建了基于建筑工程項目為導向的土石方工程、混凝土工程等21門學習領域課程體系（表1）。

（3）開發課程標準、設計學習情境。在行業企業專家的參與下，根據項目的主要內容和工作任務的具體要求，開發核心課程標準，并在標準中導入職業崗位標準和施工技術標準。根據學習領域，設計學習情景，每個學習情境都是一個完整的工作任務。按照結構部位、施工特點或施工任務的不同劃分了各個施工過程（工序）操作、檢測、驗收等100余個主要學習情境。在學習過程中，用任務驅動學習，學生在任務單和實踐工作頁的引導下學習知識，掌握技能，完成教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（4）與行業企業共同開發課程。組建了行業企業專家參與的課程開發小組，直接參與課程建設和教學改革、實踐環節的設計、科研及教學活動，對課程進行精心設計，解決了教材與生產實踐之間的“時差”，使課程教學與實際工作相銜接，達到人才“零”距離上崗的要求。

2.3 創新人才培養方式

（1）構建 “五階段階梯式人才培養”模式，以建筑工程項目為導向，將專業學習領域課程和職業拓展能力課程進行整合，構建五階段階梯式人才培養模式，即職業基本素質訓練—職業技能訓練—崗位拓展訓練—頂崗實習—管理能力拓展訓練，實現了由施工員到技術員再到建造師的職業崗位能力的逐步提升。

（2）實施建筑工程項目導向的“IPDCE五步教學法”，在教學環節中，設計并實施了IPDCE（資訊、計劃、實施、檢查、評價）五步教學法：①從實際工作過程中出發，創設實際工作情景并向學生提出問題；②引導學生根據掌握的專業知識分析問題,確定切合實際的解決方法；③實訓小組的每個同學根據任務分工開始實施，教師應對學生實踐過程中出現的問題進行積極示范引導、及時分析和解答；④對情景中存在問題進行總結歸納。在任務實施的整個“過程”中對學生的參與程度、所起作用、創新精神、實踐能力等進行總結及評價。

3 以建筑工程項目為導向，強化、完善實踐教學環節

本著立足教學、服務地方經濟、產學互動、資源共享、校企共贏的原則，與行業企業緊密合作，教學全過程開放，主要課程在校內實驗實訓基地完成，部分課程在校外實習實訓基地完成，建立健全了實踐教學質量監督與保障體系。

3.1 校內實驗實訓

采取自建和共建的方式，與企業合作,學校提供場地，企業提供設備、技術和師傅，充分利用企業資源，按照仿真原則，開發設計實訓項目，編制配套教學資料，構造建筑施工類實訓環境，保證真實的實踐教學，共建設校內實驗實訓項目，實現了教學內容與實踐工作過程相銜接。

3.2 校外實習實訓

根據培養目標和課程體系的要求，聘請企業專家和能工巧匠參與共建，分階段、分層次與企業合作，建立了10余個校外實習實訓基地，創建真實的崗位訓練，共同組織實習實訓，將課堂建到生產一線，將教學過程和企業的生產過程緊密結合。

3.3 頂崗實習

根據以建筑工程項目為導向的情境設計，依托校外頂崗實習基地，以準員工身份參與施工過程，在真實情境中進行學習和鍛煉，并定期輪崗，以達到適應不同工作崗位的要求。并按企業崗位技能標準的要求，由企業統一管理考核，通過頂崗與輪崗訓練，提高崗位操作能力和職業素質，達到“零距離”上崗的目的。

3.4 改革學生評價體系

為適應新的課程體系，滿足項目導向的教學要求，建立了以職業能力為核心的綜合質量評價體系。把評價標準由原來以理論考核為主，轉變為以崗位技能與職業資格考核為主。校企雙方組成考核評價小組，對項目實施過程進行評價，對結果進行考核。

4 結語

通過該項目的實施，我院本專業學生基礎知識扎實、專業知識夠用、動手能力強、綜合素質高。多次獲得省部級及以上競賽獎項，雙證獲得率達到100%，初次就業率超過96%，畢業生供不應求。對用人單位進行跟蹤調查顯示，畢業生職業素質、工作能力與態度等方面的“滿意率”達到9 8％。眾多的畢業生已經成為本地建設行業的骨干，因此該項目的實施對于加強建筑類高技能型人才的培養具有重要意義。

參考文獻

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究—理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2(X)7:93-94.

[3] 申文縉,周志剛.比較教育研究[J].從行動領域到學習情境—對德國“學習領域”課程模式的探究,2009(6).

[4] 趙湘玉,史華.高等教育研究[J].基于工作過程導向建設建筑工程專業課程體系的幾點思考,2010(6).

[5] 張亞英,趙春榮,張貴國.北京工業職業技術學院學報[J].基于建筑施工全過程的課程體系構建,2009(2).