談案例教學法在護理專業生化教學中的應用

黃春燕

摘 要 本文主要通過護理專業生化教學現狀的分析，闡述了案例教學法在護理專業生化教學中的必要性，探討了案例教學法在護理教育生化教學中的應用。

關鍵詞 專科護理 生化教學 案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application of Case Teaching Method in Nursing

Profession Biochemistry Teaching

HUANG Chunyan

(Nanning Health School, Nanning, Guangxi 530021)

Abstract This paper mainly through biochemical analysis of the teaching situation of the nursing profession, on the necessity of the case teaching method in the nursing profession in the biochemistry teaching, explore the application of the case teaching method in nursing education in biochemistry teaching.

Key words specialist care; biochemistry teaching; case teaching

《生物化學》是護理專業一門重要的基礎課程。它的學科知識特點以及它陳舊，傳統的教學方法，使得學生對課程沒有興趣，對后續專業課程學習和專業技能的學習非常不利，也不便于護理人才培養目標。案例教學法（case method）是教師根據教學目標和教學內容的需要，選定有代表性的案例，引導學生有針對性的剖析、討論。讓學生在具體問題情境中積極思考、主動探索，以提高學生思考問題，分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

1 護理專業生化教學現狀分析

1.1 生化課程陳舊，孤立

生化課程自成體系，學科孤立，缺少綜合性和學科之間的知識過渡。這就勢必導致學生知識面窄，思維始終不能得到解放，難以達到知識的遷移。基礎課程的低頻率出現和使用，嚴重降低了其影響力和作用，學生就出現了偏重專業的現象，不重視基礎的學習。

1.2 教師授課方式不靈活

教師講授生化課程多以邏輯理論的解釋為主，一味的灌輸，缺乏激發學生學習興趣的輔助教學手段。教師在教學過程中始終充當主導者，學生只是一味的聽，處于被動機械的地位，習慣由教師來告知。

1.3 職業教育學生狀態

以上所說的學科孤立，機械的教學方式都使學生對學習喪失興趣。教師始終以課堂主導者的身份自居，使學生習慣于被動接受教師已準備好的“魚”。時間長了，對新知識的熱情度和好奇心就會慢慢淡化，甚至于喪失了“漁”的技巧。這種思維方式伴隨著學生走上工作崗位，顯然會在不斷更新的護理工作中出現很多問題和不適。

2 案倒教學法在護理生化教學中的作用

案例教學法在護理專業生化教學中的必要性有：

2.1 極具目的性

案例教學法的特點是通過課本中個別的典型例子的分析，使學生在閱讀的同時思考、分析，并且通過討論，形成一套獨特，完整而又邏輯嚴密的思維方式，來達到提高學生分析和解決問題能力的目的，增加對教學重點和難點的印象，進而提高素質。

2.2 帶有實踐性

教學案例，都是通過實際經驗編寫出來的，具有共性的典型例子，在渲染專業氛圍的同時，極具真實性，并且滿足完好的專業技術過渡要求，使學生在學習基礎課程的同時，受到專業熏陶，擴大視野，了解到學科知識對實踐的指導和服務作用，對生化課程的學習充滿信心。進而學生就會化被動為主動，積極配合老師，牢固的掌握理論基礎，以便以后更好的學習專業課程。

2.3 明顯的啟發性

教學案例中往往包含一些實際問題，這樣才能激發學生積極性，進而使學生分析和解決問題的能力得到提高，往創新思維能力方面發展。通過提出存在現實生活中，普遍卻不失趣味的問題，培養學生獨立思考能力和思維的復雜化、深度化。

3 案例教學法在護理生化教學中的應用

3.1 精心準備教學案例

進行案例教學首先是準備案例。教師通過對包括糖代謝內容案例的收集、編寫和設計，概括的闡述、分析了糖代謝過程中血糖的調節與糖代謝異常之間的關系，以及臨床護理工作的注意點。以下以“糖尿病的臨床護理”為例的相關內容的探討。

（1）糖尿病的臨床護理要素。糖尿病的臨床護理主要牽涉到五方面：心理指導；飲食治療的護理；休息、運動方面的指導；口服降糖藥物指導；胰島素治療的護理。

（2）據教學內容布置案例思考題。為了更好的做好患者的護理工作，布置學生用生化知識回答下列問題：為什么糖尿病患者的飲食護理要注重低糖、低脂？為什么要鼓勵糖尿病患者適量的做運動，這樣對患者康復有什么好處？餐后為什么運動最好？

要解答這些問題學生就必須較好的掌握生化血糖的內容。那么所牽涉的基礎知識包括：血糖的來源和作用？能調節血糖濃度的激素有哪些以及通過什么方式調節？血糖濃度與糖代謝異常之間有什么相關的聯系等。

3.2 案例教學的課前準備

（1）學生所做的準備：學生在課前一定要熟讀教材和基礎理論；找出生化理論的實踐應用點；運用所學生化知識思考案例中的問題，找出有效措施；各小組成員通過組內討論，闡述自己觀點，互相交換意見；學生應該在課中的準備時，能隨時闡明自己的觀點；仔細聆聽同學的觀點，并補充或給出不同建議；隨時準備更新完善自己的觀點，避免做出模棱兩可的最終決定。

（2）教師所做的準備：編制護理生化教學案例，制定具體的實施方案；提供案例給學生，布置相關任務，使學生做好充分的課前準備。學生準備時，教師可調節其進度，給予適當的引導，使學生自學更加順利；教師在案例教學中擔任的角色不同于傳統教學，教師要隨時保持好的心態，盡量營造適合討論的氣氛，時刻準備應對學生的問題和不可預見性反應（包括負面反應）。

3.3 正確引導學生討論分析教學案例

將學生以小組形式劃分，每個組由3~6人。小組成員越多樣化，準備和討論時，不同意見出現的幾率就越高，學生的理解度就更深。小組討論后，由各小組派出的代表闡述本小組的分析和解決意見。課堂上，教師盡量創造一個自由討論的良好環境和氣氛。每個學生發言時間控制在半小時之內，講完自己小組的觀點后，發言人需要針對其他小組成員的問題做出解答，也可由本小組成員代為回答。這個過程是學員自由發揮的過程，教師這時所充當的角色是組織者和主持人。通過這個環節，更能擴展和深化學員對案例的理解程度。接下來，教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，讓各小組重點討論這些問題并找出解決方法。這樣，學員的注意力就更能吸引到方案的合理解決上來。

3.4 撰寫案例分析報告

小組間的討論完成之后，教師應留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。可以通過總結經驗得出規律，也可以找出這種知識和經驗的獲取方式。再者，還可讓學員作出書面總結，撰寫案例分析報告，加深學員體會，更加深刻的認識案例及案例所反映出來各種問題。

綜上所述，護理專業生化課程的教學，適當根據教學內容和教學要求使用案例教學法，能使學生更好的將理論與實踐結為一體，更好的鞏固相關知識的內容和應用，能更好的積累職業行動能力。

參考文獻

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