靈活運用評價方式 激發學生寫作興趣

司曉慧

[內容摘要]通過自己多年來在語文教學方面的探索，以及對《小學生語文能力評價研究》的學習，我認為作文批語應全力捕捉閃光點，真誠贊揚好文章，準確而婉轉地提出修改建議；評價方式要做到超越百分制，超越分數制，真情朗讀學生作品，積極創造發表機會；評價主體多元參與，不僅有老師評價，還要有學生自評、互評、家長評價等方式，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

[關鍵詞]作文批語；評價方式；評價主體

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學校的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價。”這就要求我們語文教師在自己平時的教學中更加注重作文評價方面的探索，充分發揮作文評價的作用。通過自己多年來在語文教學方面的探索，以及對《小學生語文能力評價研究》的學習，我認識到在教學中要做到以下幾個方面．

一、評價方式異彩紛呈

寫作評價應做到客觀評定學生的寫作水平，改進師生的教與學，激勵學生的寫作動機。而傳統的習作評價方式，像百分制、老師幾句千篇一律的批語等，并不能充分調動學生的寫作積極性。新的習作評價要求方式多種多樣，異彩紛呈。

1.超越百分制

以往對學生作文成績的評定往往以百分制呈現，在60---95分之間給定一個分數，這樣既缺少了鼓勵的作用，也難以準確區分學生的寫作水平。在作文評價時，只要發現學生作文有閃光點，就給高分甚至滿分。優秀的作文，我經常用“百分+超越分”來評價。

2.超越分數制

教師作為讀者每次作文都打分，也難以給出一個客觀的分數。我經常用學生之間流行的小印章如：小星星、卡通、小動物來標示學生的作文成績，具體用哪一種印章，怎樣表示等級可以由學生自主選擇。這樣來評定學生的成績，更易被他們喜歡和接受。

3.真情朗讀學生作品

每一個人都有強烈的成功欲望，都希望自己得到大家的重視，作為小學生這種心理會更強烈，為了滿足他們這種心理需求，我經常利用晨讀或課前開始的幾分鐘內，將上一次批改出的優秀作文進行朗讀。朗讀的人選可以是作者本人，也可以是朗讀水平高的學生，對更好的文章則由我來給大家讀。在朗讀作文時，我還動情地贊揚文章的佳妙之處，使作文好的同學體會到一種成功感、成就感，同時還激勵其他同學努力提高自己的習作水平。

4.積極創造發表機會

作為學生希望自己的習作不僅僅被周圍的老師和同學所認可，更想被更多的讀者所欣賞。這種創作成就感，能極大地激發創作欲望和寫作激情，從而更好地調動寫作積極性。為此，在我的班內，我利用黑班報和班內作文手抄報對好的作文進行發表和傳閱，更好的則輔導其參加各類刊物和報紙的投稿，讓更多的學生明白努力學習是多么驕傲的一件事，以此來提高學生創作的主動性。

二、作文批語獨具匠心

教師在評價一篇作文時，首要任務應該是發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、滋生樂趣、帶來干勁、增強信心。寫批語的時候，可以按不同標準來評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“最佳”，使人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。為此，我們語文老師在下作文批語時，要改變過去那種冷漠、呆板的老面孔，作到獨具匠心。

1.全力捕捉閃光點

為了讓學生感受到成功的喜悅，感受到自己在受到老師的關注，一定要積極發現學生習作中細微的進步，并做出熱情洋溢的評價，如“這個句子真精彩”，“這個比喻句用在這兒準確生動”“這個詞用得真妙”等，讓學生意識到老師在時時關注著他的進步，明白老師和他一起在分享他進步的快樂。

2.真誠贊揚好文章

對于好的文章我總是熱情鼓勵，極力贊揚，培養學生的成就感。但必須注意這種贊揚是發自內心的，要真誠具體，不得夸大其詞。至于特別好的文章，可以作為范文來進行全體學生的學習，從而培養學生強烈的創作欲，增強寫作的自信心。

3.準確而婉轉地提出修改建議

學生受知識和能力的限制，作文中出現語法或措詞上的毛病是不可避免的。老師的批語應當盡量避免刺激性，既要有鼓勵性又要有建議性，還要注意語言上的婉轉性，讓學生不僅能認識到自己的成績，又能心悅誠服地接受老師的修改建議。如《我喜歡的小動物》評語之一：首先要感謝你對小動物的愛心，另外還要表揚你在作文中，真實地反映了自己的心理活動，看得出你寫人物語言挺拿手的。但是，你可能沒來得及給作文作修改，所以，出現了重復、缺漏的情況，有些標點也好像找錯了家門，還有結尾可否改為“今天真高興，因為我沒有讓小狗離開媽媽”，這樣安排作文會更有意義，今后你可別忘了關心自己的作文噢！

三、評價主體多元參與

新課標強調，實施教學評價應注意把教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，而且要加強學生的自我評價與相互評價，同時讓學生家長也積極參與評價活動。

對于學生的習作，我嘗試讓他們自己先批閱，寫評語，然后再讓同組成員之間互相批閱評價，在此基礎上教師再給以恰當的評語。由于小學生年齡小，對自己的評價有時可能不太全面、客觀，特別是對自己的不足不能正確評價，把自評、同學之間互相評價與教師評價相結合，自評和他評相互印證的過程中可以更好地幫助學生公正、客觀地認識自己，促進自我反思能力的提高。

為了讓家長也積極參與評價活動，可以定期讓學生選擇自己滿意的作品，拿回家給家長看，并讓家長根據孩子的文章寫出恰如其分的評語，這樣便于家長及時掌握孩子的習作情況，根據具體情況制訂輔導計劃，在家庭和學校的共同努力下，從而使學生的作文水平逐步提高。

總之，對學生習作的評價，是為了客觀評定學生的寫作水平，改進師生的教與學，激勵學生的寫作動機。以上是我在小學語文寫作能力評價的方法方面所做的嘗試，不當之處希望共同商榷。

（責任編輯史玉英）