對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文“山寨教學(xué)”的冷思考

陳永根

[內(nèi)容摘要]“山寨教學(xué)”在時(shí)下的公開(kāi)教學(xué)中比較常見(jiàn)，其原因在于教師過(guò)于追求功利的心境。教師只有對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、真正感受名家課堂的精髓、充分剖析自己，重視平時(shí)的積累、不斷反思，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn) “山寨教學(xué)”的突圍。

[關(guān)鍵詞]“山寨教學(xué)”；解決策略；教學(xué)突圍

時(shí)下，“山寨”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對(duì)“山寨”這個(gè)詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機(jī)、山寨明星、山寨鳥(niǎo)巢等等。如果把“山寨”這個(gè)詞移植到教學(xué)中又會(huì)是如何一種景象呢？筆者暫且將這個(gè)景象稱為“山寨教學(xué)”。

有些學(xué)校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實(shí)際挑選不同層次的模仿級(jí)別：一級(jí)模仿（全盤(pán)模仿）、二級(jí)模仿（大同小異）、三級(jí)模仿（小同大異）。通過(guò)模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)。“名師模仿秀”是運(yùn)用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。從這個(gè)層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學(xué)。許多教師已把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種范本，一遇上公開(kāi)課、觀摩課，馬上就會(huì)查找名師(現(xiàn)成的)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后便運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)或者稍加改動(dòng)就想當(dāng)然地搬入課堂。這種簡(jiǎn)單的作法便成為“山寨教學(xué)”，而這種“山寨教學(xué)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學(xué)生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學(xué)”的傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、倡導(dǎo)過(guò)程，注重文本細(xì)讀

名師們的課堂教學(xué)雖然各具風(fēng)格，但其實(shí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程前，對(duì)文本細(xì)讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學(xué)，其實(shí)都源自他對(duì)文本的細(xì)讀。而時(shí)下，文本細(xì)讀這一形式，已做為教師個(gè)人修煉的一種形式，走進(jìn)了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，針對(duì)“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”、從“果有”這些細(xì)枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準(zhǔn)備的多種水果，體會(huì)到楊氏之子的熱情好客。

文本細(xì)讀，就要靜心細(xì)讀，在想象、體驗(yàn)之中品味語(yǔ)言文字的味道，最終達(dá)到“悟”，悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。

2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過(guò)感受語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面、情境，仿佛畫(huà)面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁。

3.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師感悟語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀寫(xiě)丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個(gè)字，沒(méi)有如課文中那樣對(duì)“又大又丑”進(jìn)行具體描寫(xiě)(過(guò)了幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi)，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學(xué)生將這六個(gè)字與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，揣摩作者為什么不進(jìn)行具體描寫(xiě)。學(xué)生在對(duì)比之中，體味到了作者對(duì)丑小鴨的愛(ài)憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，是我們一線教師著力要加強(qiáng)的一種技能。只有沉下心來(lái)對(duì)文本細(xì)細(xì)品，慢慢悟，才能使自己的教學(xué) “柳暗花明又一村”。

二、感受內(nèi)涵，重視教學(xué)思想

當(dāng)然，我們不否認(rèn)名師的課是有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究的地方。在這樣的學(xué)習(xí)和研究中，可以使我們從中找到教學(xué)的方向，但更重要的是感受名師的教學(xué)內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要感悟到名師內(nèi)在的教學(xué)思想。對(duì)名師的課堂，我們也必須抱著“文本細(xì)讀”的態(tài)度進(jìn)行“細(xì)讀”。如一位新教師模仿特級(jí)教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)思路：從讀課題到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。但上完課后，聽(tīng)課教師覺(jué)得不對(duì)勁，便回家查看了薛老師的教學(xué)實(shí)錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請(qǐng)學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)駱駝各個(gè)部分作用的句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說(shuō)說(shuō)駱駝值得自豪的地方。看誰(shuí)說(shuō)得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤剑覀兠總€(gè)人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請(qǐng)你寫(xiě)幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫(huà)很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過(guò)一等獎(jiǎng)。

生：我感到自豪的是我有一個(gè)溫馨的家庭，有愛(ài)我的爸爸和媽媽。

兩相對(duì)照，不言而喻，這位新教師僅僅將教學(xué)目標(biāo)鎖定在積累課外知識(shí)這一塊。這一環(huán)節(jié)無(wú)意間將語(yǔ)文課上成了常識(shí)課，重于拓展資料卻沒(méi)有理解語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的真諦。而薛老師以“我感到自豪的是( )”這樣的句式為手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料，而后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并將資料積累內(nèi)化形成自己的東西，把掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文巧妙地糅合在一起，自然就有了濃濃的語(yǔ)文味。

所以，在引用名師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要感悟里面的教育內(nèi)涵，只有這樣，才能走出盲目模仿“名師”的誤區(qū)。

三、關(guān)注自我，提高信心

幾年前筆者有一位同事在教學(xué)原浙教版《登山》時(shí)，也出現(xiàn)過(guò)這樣的尷尬：他模仿一位著名特級(jí)教師的教案設(shè)計(jì)，但是實(shí)施中，大家覺(jué)得問(wèn)題多多，再去看他呈現(xiàn)的名師的教學(xué)實(shí)錄，讓筆者深感這位名師的確高明。

后來(lái)大家得到共識(shí)：名師無(wú)不在深入地解讀文本，他們那鮮明的教學(xué)風(fēng)格都是將自己的教學(xué)積累與自己的個(gè)性融合在了一起。這就啟示了我們：語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是在每個(gè)語(yǔ)文教師的心里，不是一個(gè)模式和方法就可解決我們的教學(xué)問(wèn)題的。要上好課，更需要教師對(duì)本文有自己的理解和想法，有自己的深層解讀，要時(shí)刻關(guān)注自己、認(rèn)識(shí)自己。自己在教學(xué)中哪一方面比較強(qiáng)，哪一方面比較弱，哪一方面以前不重視，在學(xué)習(xí)名師、研究本文和教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把自己擺進(jìn)去。只有這樣，教師才能真正走向成熟，真正獲得獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力。

四、積累課像，厚積薄發(fā)

筆者覺(jué)得任何一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)對(duì)大量課像的感知、積累和內(nèi)化。那么，我們應(yīng)當(dāng)豐富積累哪些課像呢？

名師的一些高招，名師們繪聲繪色的講解以及及時(shí)的旁征博引會(huì)令你慨嘆，名師們依學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)靈性會(huì)讓你驚異沖動(dòng)，名師們爐火純青、撥動(dòng)心弦的教學(xué)妙舉會(huì)使你深受啟發(fā)。所以，親近他們的課堂，剖析他們的課例，積極內(nèi)化積累他們的課像，自然會(huì)使你的教學(xué)登上一個(gè)新的境界。

我們也許有過(guò)這樣的體驗(yàn)：有時(shí)絞盡腦汁、精心準(zhǔn)備的課，卻越上越不順暢，一堂課下來(lái)很是遺憾，心緒黯然；有時(shí)不大經(jīng)意的課，卻越上越順，一堂課下來(lái)，就像喝了蜜似的心中充滿快意。我想，前者“有心栽花花不開(kāi)”的課和后者“無(wú)心插柳柳成蔭”的課教師自己如果能夠及時(shí)捕捉，細(xì)細(xì)反思，靜靜咀嚼，好好梳理這類(lèi)課像，是豐富自我成功課像的重要一招。

來(lái)自同伴的課例積累也很重要。因同伴的課例可避免自我課例“當(dāng)局者迷”之弊，又可以避免名師課例難以直接交流之短。積累同伴特色課像，要懂得及時(shí)捕捉、及時(shí)梳理、及時(shí)交流、及時(shí)內(nèi)化，并及時(shí)地學(xué)習(xí)仿效，在仿效中不斷創(chuàng)新。同時(shí)還要注意積累多人的特色課，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，博覽精品。

通過(guò)這些課像的積累，要感悟成功課例的“神”，把握其精髓內(nèi)涵、普遍規(guī)律，從而學(xué)會(huì)正確的遷移、嫁接和創(chuàng)新。

五、學(xué)會(huì)思辨，重視批判學(xué)習(xí)

我們經(jīng)常要求學(xué)生上課多思考，積極發(fā)言，而教師們自己呢，是不是在積極地深入思考，是不是在反思和批判中不斷地發(fā)展自我？

的確，在教學(xué)中不斷地自我反思是痛苦的。但作為一名教師，我們必須是一位思考者，只有會(huì)思考的教師才有資格站在學(xué)生面前，只有會(huì)思考的教師才會(huì)“不跪著教書(shū)”，才能培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立人格的、自信的、有思想的學(xué)生。教師不能過(guò)分膜拜名師的課，名師的言論，應(yīng)該不斷地從多個(gè)角度去審視，去引發(fā)自我的思考，甚至很多時(shí)候要批判地去看。因?yàn)樵诜此寂c批判中包含著創(chuàng)造，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，我們才能不斷地找到自我，進(jìn)而超越自我。

（責(zé)任編輯 武之華）