工學結合的人才培養模式的研究與實踐

【摘 要】“工學結合”人才培養模式是教育模式轉型的必然，通過工學結合的方式可以有效實現高職人才培養目標，培育大量高素質技能型人才。結合長沙環境保護職業技術學院教學實踐，對“工學結合”人才培養模式進行研究與實踐。

【關鍵詞】高職；工學結合；人才培養模式

高職院校的“校企合作、工學結合”人才培養模式是高職教育教學改革的重點，又是培養高素質、高技能應用型人才的關注熱點。對“工學結合”人才培養模式的重視，反映出高職教育工作者對人才培養模式的清醒、敏銳和理性認識，同時，反映了我國經濟社會發展對高素質、高技能應用型人才培養的迫切需要和要求。2011年8月，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展能力。……以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制”。可以說，“工學結合”是高職院校發展的有效途徑和方法。探索高職院校“工學結合”教育模式，構建人才培養的校企合作平臺，為區域經濟服務、為社會經濟服務等具有現實的指導意義。長沙環境保護職業技術學院（以下簡稱學院）是由環境保護部和湖南省人民政府共建、湖南省環境保護廳主管的湖南省示范性高職院校，經過多年的教育教學實踐，不斷探索和改革，對“校企合作、工學結合”人才培養模式進行構建與實踐，提高了高職院校的人才培養質量。

1 工學結合人才培養模式的內涵及其特征

工學結合人才培養模式是基于校企合作的職業教育人才培養模式，是指職業院校和相關企業或行業在合作辦學、合作育人、合作發展、合作創業四個方面遵循共贏互利的原則，進行環境創設、資源共享、優勢互補的合作，進而培養企業或行業需要的應用型人才。可見，工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。

該模式主要具有以下幾方面的特征： 以就業為導向；以“工”與“技能”為中心；以“學”為根本；頂崗工作、合理報酬；共同制訂培養目標、教學方案和課程計劃；雙方分段管理，學校全程監控。

2 創新“工學結合”人才培養模式的現狀分析

創新工學結合人才培養模式的實踐，應充分體現“三化”和“四個結合”。“三化”是指能力培養專業化、教學環境企業化、教學內容職業化。“四個結合”是指教學培養目標、教學計劃制訂與質量評價標準的制定要企業與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業員工的角色相結合；學習的內容要與職業崗位的內容相結合。

近年來，工學結合備受重視，成為人才培養不可或缺的一環，目前已經逐步在專業建設、課程建設和實踐教學中進行了大規模的實驗和探索，積累了一定的經驗或教訓，取得了一定的成效。然而，隨著合作的深入，人員管理、資金短缺、利益分享、風險分擔、產權歸屬、技術保密等問題成了工學結合的“瓶頸”。究其原因，主要有三：一是政府沒有明確的導向，甚至缺位；二是企業因循守舊，尚處在觀望態勢；三是職業院校自身支撐合作的資源不足。

3 工學結合走出困境的對策建議

3.1構筑學校、企業、學生三方利益共享平臺是工學結合走出困境的根本出路

工學結合之路能走多遠，走多好，取決于學校、企業和學生三方的積極性，而積極性又來源于他們的既得利益。作為學校而言，改進人才培養模式，提升教學質量，拓寬就業安置路徑，延展辦學功能，減少教學成本等，這些目標要可見可達；對于企業而言，降低人力資源成本、募集和儲備理想員工、獲得國家職業培訓經費補貼或稅負減免、擴大企業知名度和影響力等，是其參與工學結合的利益所求；而對于學生而言，能以更少的經費負擔（學費、生活費等），學得更好、更多，學得更愉快，頂崗實習的好處多，能夠實現良好就業的愿望，

3.2高等職業院校要積極應對變革，尋求合乎自身規律的務實教學之路

以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源。具體做法如下：

調整和優化專業結構。職業院校應根據本省和區域基礎產業、主導產業、優勢產業、特色產業和新興產業的發展狀況及趨勢，適時調整和優化專業結構，使技能型人才培養由“勞務輸出主導型”向“服務地方產業主導型”轉變，切實增強職業教育與產業需求的契合度。

探索構建企業和職業院校“雙主體”人才培養模式。職業院校應積極主動與企業合作，根據企業崗位職業活動的內容、環境和要求，探索實施工學結合的有效途徑，做到學思結合、知行統一、因材施教。要緊貼企業崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學，更好地滿足企業用人需求。企業也要積極主動支持、參與職業院校開展人才培養的全過程。

構建專業課程新體系。職業院校應結合產業發展實際，以行業、企業的實際需求為基本依據，遵照技能型人才成長規律組織教育教學。要對接行業企業用人標準，突出學生職業能力的培養，與企業合作開展課程重構，實現人才培養與區域產業的緊密對接。

3.3企業要把承擔教育責任與募集人力資源結合起來

在與職業院校合作的問題上，企業應該具有戰略眼光、樹立大局意識，要有為企業界和行業培養人才的意識、為國家經濟建設和社會發展培養高素質勞動者的大局觀。雖然企業個體很難在工學結合中獲得利益，但整個企業界獲得了高素質的人才，這是毋庸置疑的。與此同時，企業自身在獲得理想的人力資源儲備上占有明顯優勢。既然企業整體獲得了職業教育利益，那么就必須承擔一定比例的成本支出，這是市場經濟規則。

4 “工學結合”人才培養模式改革的目標

高職院校必須堅持“校企合作，工學結合”，加強內涵建設，強化特色發展，以努力實現“六個對接”為目標： 一是優化專業布局，實現專業設置與產業發展對接。二是深化校企合作，實現人才培養標準與企業用人標準對接。三是重組課程體系，實現課程內容與企業崗位要求對接。四是培育教學團隊，實現“結構雙師”與教學要求對接。五是堅持育人為本，德育為先，實現職業道德教育與綜合素質標準對接。六是整合實訓資源，實現基地建設與企業工作過程對接。

5 學院通過工學結合促進了專業與產業的有機對接

長沙環境保護職業技術學院堅持“立足湖南，輻射全國，依托行業，面向社會，培養適應生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才”的辦學定位，大力加強專業建設和行業人才培養工作，為地方經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。學院充分發揮環保行業背景優勢，對接產業、工學結合，不斷改革人才培養模式，促進了專業與產業的有機對接，專業建設與改革取得了可喜成績，具體表現以下8個方面：

5.1共同開展課程開發與設計

各專業與行業、企業合作共同開發專業課程，共同研究課程設計，不斷深化課程教學內容改革，突出能力本位，收到了良好的效果。學院校企共同開發課程 50 門，編寫工學結合特色鮮明的校本教材210 部，立項省級教改課題 50 項，院級教改課題34項，發表教改論文376 篇。

5.2職業標準融入課程內容

各專業以專業教學指導委員會為指導，與行業企業合作開展教學內容改革，聘請職教專家來院進行指導，召開課程建設研討會，根據行業企業對高技能人才知識、能力、素質方面的要求和學生職業可持續發展的需要來選取課程教學內容，并將環保、生物技術、食品、建筑設計、計算機、旅游管理等行業職業崗位（群）對應的職業資格標準融入教學內容，制訂了各專業課課程標準，體現教學內容的針對性和實用性，實現了教學內容與職業標準的統一，教學內容與工作過程的有機對接，促進了學生職業能力的培養，實現學歷證書與職業資格證書的“雙證融通”，提高了課程教學效果人才培養質量。

5.3改革人才培養模式

長沙環境保護職業技術學院各專業深入開展工學結合、項目導向為核心的人才培養模式改革，根據不同專業特點，形成了“專業+實訓室+服務，校企深度合作”、“專業+設施+崗位，工學緊密結合”；“專業+項目+服務，學做深度融合”等體現高等職業教育特色的專業人才培養模式。通過課堂與實訓室一體、工學交替、項目導向、頂崗實習等教學模式，實現了“教、學、做”合一。

5.4創新構建專業標準

長沙環境保護職業技術學院特色專業與行業企業密切合作，通過聯合共建專業，共同研究制定人才培養方案，科學確定人才培養目標、培養方向和培養質量標準，形成了“學習內容與工作內容相結合、學習環境與工作環境相一致、學習角色與職業角色相適應、學習時間與工作時間相結合”的工學結合人才培養方案。2010年，5個特色專業人才培養方案被教育部高職高專環保與氣象類專業教學指導委員會推薦為國內同類專業的專業建設標準，成為國內同類專業建設的示范，引領國內同類專業的發展。

5.5校企共建實習實訓基地

一是長沙環境保護職業技術學院與湖南省環境監測中心站實施聯合共建，他們的實驗室就是學院學生的實訓室，他們所承擔的較大型的項目也成為了學生的綜合實訓項目，從方案的設計、現場樣品的采集、樣品分析到監測報告編制，學生都全方位參與；二是學院與中國環境監測總站、省內外環保系統內的各級監測站等聯合建設了實訓基地40多個。實踐教學條件能再現生產一線或就業崗位環境，保證頂崗實習等實踐教學都能做到現場化，滿足了學生的實踐能力的培養要求。

5.6設計實踐教學課程體系

長沙環境保護職業技術學院聘請行業企業人員擔任專業建設指導委員會的成員，根據專業特點，對課程體系進行總體規劃，擬定專業必備的基礎理論課程、學生從事的職業的通用技術技能和支撐課程、職業的核心技術技能和支撐課程、職業能力課程的邏輯結構，以及同企業合作共同開發建設課程，對接行業新技術規范，優化實踐教學課程體系，形成優化方案的初步意見；邀請行業企業專家共同論證初步方案，形成課程體系優化方案初定稿；繼而進行各門相關課程的優化設計，將職業資格標準轉化為課程目標，使相關職業技能訓練和鑒定內容與教學內容有機接軌，使課程體系更能體現“工學結合”的特色。結合課程優化，不斷修訂完善課程體系優化方案，最后構建出強化教學內容與工作過程的有機結合和統一的工作過程導向的課程體系和“雙證融通”的模塊化課程體系的優化方案，經學院教學指導委員會審定后實施。形成了培養目標、培養規格與人才培養方案相互協調的動態管理機制。保證了各專業的實踐教學課時比例工科專業達50%以上、文科專業達40%左右。

長沙環境保護職業技術學院通過“專業+項目+服務”等“工學結合”人才培養模式創新，積極深化“技術服務型”實訓教學模式，以學院承擔的技術服務、科研項目或與企業行業共同開發的項目為依托，把學習過程與生產過程的對接、實習任務與完成真實任務的對接，讓教師和學生所學習的知識和掌握的技能能夠較好地適應生產、科研和技術服務的需要，在實踐教學中體驗 “做中學，做中教”。學生以頂崗實習方式參與學院承接的技術服務項目和科研工作，如環境影響評價、清潔生產審核、“973”國家酸雨研究課題、全國土壤污染狀況調查、國家重點水環境綜合整治專項、全國污染源普查等環保基礎工作。充分體現學習任務與生產任務結合，畢業作品與頂崗實習結合，確保了各專業學生頂崗實習時間在半年或半年以上，頂崗實習覆蓋率達100%。通過頂崗實習，縮短了就業距離，畢業生表現出較強的首崗適應能力、多崗遷移能力和可持續發展能力，得到用人單位的高度認可。

5.7構建穩定的兼職教師資源庫

長沙環境保護職業技術學院以職教集團為依托，構建了穩定的兼職教師資源庫，精心選聘行業專家、企業專業人才和能工巧匠擔任兼職教師承擔專業課和實踐環節教學任務，形成了高水平的雙師結構專業教學團隊。學院常年聘請的兼職教師占專業和實踐課教師總數的20%以上，有高級職稱的兼職教師占兼職教師的30%以上。學院注重做好兼職教師的教學能力提升培訓工作，通過邀請兼職教師參與人才培養方案的制訂、專業和課程建設，以及采用系部集中辦班培訓，專兼結對輔導，教研教改活動等方式，提高兼職教師的教育理論水平和教學能力，有效促進了學院教學水平和人才培養質量的提高。

5.8建設多元化教學質量監控體系

長沙環境保護職業技術學院實現教學質量監控主體的多元化，構建工學結合人才培養模式下的多元化教學質量監控體系。在工學結合的人才培養模式下，專業建設、課程體系設置、教學改革、師資隊伍建設等方面均與企業有著密切聯系，學院內部教學質量監控也離不開行業企業專家的參與。各專業應積極聘請他們參與教學全過程管理，組織他們定期深入課堂，特別是校內實訓課堂，對教學內容及教學方法進行“把脈”，采納他們改進教學及管理的積極建議，以促進教學質量的全面提升。

構建全方位的監控客體體系。教學質量監控客體或監控內容應該是教師的“教”、學生的“學”和管理部門的“管”。教師的“教”是提高教學質量的關鍵，因此也成為教學質量監控的重點，在工學結合的人才培養模式下，實踐教學則為監控的重中之重；對學生的監控除課堂紀律、聽課效果等常規內容外，更應包括學生實驗、實習、技能培養、創新能力等方面；對學院各級管理部門的監控則應包括所有為教學服務的部門，包括財務、后勤、圖書館、網絡中心等部門的教學服務工作。

總之，高職院校在人才培養方面要順應時代發展，結合我國社會、經濟發展的需要，不斷實踐探索與創新，培養適應社會經濟發展需要的高素質、高技能應用型人才，探索和研究“校企合作、工學結合”的人才培養模式的長效機制，建立和完善適應高職院校辦學需要的人才培養模式，實現學校的可持續發展和健康有效的運行。

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作者簡介：

陳忠（1971— ），男，湖南長沙人，長沙環境保護職業技術學院教師，副教授，高級工程師，教育學碩士，研究方向為高等教育管理。

此論文系湖南省職業院校教育教學改革研究課題《工學結合的人才培養模式研究與實踐》（項目編號：ZJGB2009039）的研究成果。