建構幼兒一日生活

李萍

【摘要】皮亞杰認為：任何知識都發源于動作。多元智能理論指出：人的八種智能在每個人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個體差異，以不同的方式學習和成就自己。

【關鍵詞】建構游戲；一日生活

返璞歸真，親近自然，是當代人的渴望與需求。藝術能力、人文素養是現代藝術教育的發展目標。幼兒園建構游戲，正是讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創造的成功快感、表達自我情感的一種全新的教育內容。

一、建構游戲的特點：

從建構游戲活動過程來看，從材料到成品是一個實踐的制作過程，它涉及到感性材料的加工、組織與創造，將充分發揮幼兒活動的自主性，幼兒在積極的活動過程中，興趣、情感得到充分的發展。建構游戲活動還具有綜合性的特點：它是身體動作與心理體驗的統一，認識與實踐的統一。幼兒在建構游戲活動中，保持其天然身心平衡的狀態，并且欣賞與創造相結合，體驗與制作相聯系，由于主體的積極參與，制作對象成了他全身心活動的一部分，認識和評價均以自己的親身體驗為基礎，而且理智、情感和意志也自然融合于活動之中，由此可見，建構游戲活動是幼兒發展認知、培養感情、鍛煉意志等健康發展的自然的途徑，能夠從多方面讓幼兒獲得發展。

二、實施途徑

1.營造寬松愉悅的游戲氛圍，促使幼兒建立起平等的合作意識和能力，讓幼兒在寬松的氛圍中進行實踐與創新

實施創新教育需要有良好的環境，必須營造寬松愉悅的游戲氛圍，才能激活幼兒嘗試解決實際問題與從事創新的愿望。在建筑游戲中，我們鼓勵幼兒：大家有事互相商量，共同想辦法，誰的主意好就聽誰的。例如：在美化“小區”活動中，我們通過設置場景，啟發、引導小朋友美化環境，小朋友們自由結合，2、3人一組商量怎樣搭建，在商量中，有的小朋友說搭建商店，有的說搭建超市等，他們各抒己見，先搭建誰的構想呢？小朋友們想出了個好辦法—“猜丁和”的游戲。誰贏了，就先幫誰搭建他的構想。這種愉悅游戲氛圍，對培養幼兒平等合作意識及能力起到了積極作用。

2.大家共同制作豐富的輔助材料，激發幼兒構建興趣，豐富創新思維

首先，根據幼兒形象思維特點，在日常生活中我們組織幼兒收集各種建筑圖片、照片、書等材料，供小朋友們欣賞、觀察，使小朋友對一些建筑物的結構特點有了感性認識，為建筑活動提供了素材，為再創造做充分的準備。例如有些小朋友在搭積木時，時常去看看圖片、看看書，找點靈感或是查查資料。過一會兒，他們搭出的建筑物既有模仿的部分，也有創造的部分，構成自己獨特的建筑風格。

其次，我們經常和小朋友一起利用各種廢舊材料制作出許多輔助材料，如各式貼畫、色塊數字等。這些材料的投放，使建筑游戲不再是一個單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創造、有變化的復雜活動了。例如：以“我的家真美麗”為主題的游戲中，我們先引導小朋友們談自己家附近的各種游樂場、商店、超市等設施，同時在建筑區里投放了大家一同制作的各式屋頂、招牌、數字牌、秋千、滑梯、果樹、草坪等材料，然后，我們在建筑區搭建了一幢孤零零的住宅樓，引導小朋友美化這里的周圍環境，小朋友情緒高漲，思維活躍，他們搭建出各種高大漂亮的住宅樓，還貼上了樓號，裝上了漂亮新穎的“窗戶”、“門”，（小朋友們用油畫棒先畫在紙上，再剪下貼在積木上）在住宅樓的附近搭建出幼兒園、醫院、超市、公園、停車場等建筑。通過給這些建筑物掛招牌，小朋友們還認識許多字，培養了小朋友們認識漢字的興趣。在搭建中，我們還注意引導小朋友們怎樣美化環境，小朋友們結合自己的生活經驗，在“小區”里種上各種綠樹、鮮花，在“樓房”周圍鋪上綠油油草坪，擺上路燈、亭子、長椅、垃圾筒等公眾設施。在老師的不斷啟發引導下，小朋友們搭建小區環境新穎漂亮、別具一格，充分顯示出小朋友們獨特創造力。

3.拓展建筑區游戲功能，為幼兒創設展現自我，發展自我的廣闊空間。

多元智能理論指出：人的八種智能在每個人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個體差異，以不同的方式學習和成就自己。建筑游戲中，有許多小朋友具有獨特的見解，創造力較強，但有的小朋友往往會模仿別人，使其作品產生雷同，沒有特色。如何使使更多的幼兒在建筑游戲中都能獲得成功與發展呢？我們在建筑游戲中嘗試著遵循了探索性和個性化原則，鼓勵幼兒在已有經驗的基礎上，大膽想象，大膽構思，大膽活動，不拘一格。例如在“國慶節”主題活動中，瑤瑤、奇奇、樂樂等小朋友在建筑區搭出高大的“大舞臺”，“大舞臺”旁邊有“化妝室”，下面有“看臺”等，我問他們：“在電視里，我們看見的大舞臺由于有各種顏色的燈光一照，顯得非常漂亮，我們能不能再想想，使我們的大舞臺也變得更漂亮些？”小朋友們想了想，瑤瑤最先想出好辦法，她用油畫棒在紙上畫了一些色塊圖案，然后貼在“臺面上”，“大舞臺”好象燈光閃爍，整個舞臺都漂亮起來。臺上還擺上了正在翩翩起舞的“小朋友”，大舞臺頓時流光溢彩，充滿了勃勃生機。這時我又問到：“在這么漂亮的舞臺是用來干什么的？”這時，有個小朋友自告奮勇地當起了“節目主持人”，叫來其他小朋友表演節目。大家在歌聲、笑聲中舉行了“歡渡國慶”的小小聯歡會。在建筑游戲活動中，教師充分發揮主導作用，為幼兒創設“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現”機會，使每位幼兒的實踐及創造能力都得到充分發揮，體會到了成功的快樂。

“建構游戲樂陶陶”，在每次的建構游戲活動中，我們都可以看到孩子們一雙雙神情專注的眼睛，一張張充滿稚氣的笑臉，在建構的過程中，她們可以盡情地發揮自己的想象，創造出千姿百態的作品。孩子們還用自己的語言賦予這些建構游戲作品新的生命，他們會帶著美好的希望和童話的幻想，為自己親手做的作品取個好聽的名字或加上一段有趣的故事，這種將手指的表現延伸到語言的描述，拓展了孩子的想象空間，她們的智慧通過小手對建構材料塑造，在這里得到無窮無盡的流露。我們可以發出這樣的贊嘆——建構游戲活動讓孩子喜愛上了材料，鉆研了建構游戲、欣賞了藝術的美感、體驗了成功的快感，更發揮了孩子無窮的創造力和豐富的想象力。

在此過程中，教師也在迅速成長，其一，強化了園長的辦園目標——幼兒園要有特色，孩子要有個性，這樣的教育才是有生命力的教育。其二，改變了教師的傳統角色——教師們從課程的接受實施者轉變為參與開發者，從課程的單一執行者轉變為研究傳播者，她們在參與課題研究、課程建設中，經歷了課程開發與決策、組織與實施的全過程，她們正是在主動地、批判地、全程性地參與中，實現了與課程的共同成長。

參考文獻：

[1] 皮亞杰：《建構主義理論》

[2] 加德納：《多元智能理論》