利用“實習場”情境，有效促進幼兒教師專業發展

張穎光

【摘要】在開展十一五國家課題“蘭州‘石化城幼兒課程資源挖掘、運用的實踐研究”期間，我們利用“實習場”情境，有效促進了教師的專業發展，教師嘗試成為幼兒游戲的玩伴、幼兒活動的旁觀者、成為幼兒學習的“腳手架”。

【關鍵詞】“實習場”情境；促進；專業發展

在開展十一五國家課題“蘭州‘石化城幼兒課程資源挖掘、運用的實踐研究”期間，蘭州石化幼教中心憑借集團化幼教機構一體化、綜合性、專業化的管理優勢，順利完成了對特色地域資源的初步挖掘和利用。但是園所存在的一些普遍的教師專業素質問題也日益浮出水面，比如教育活動形式單一，教師主導活動多，重結果、輕過程等等，如何解決這些問題并使教師的專業化得到有效發展呢？在進行“實習場”情境建構的過程中，我們進行了相關嘗試，取得了顯著成效。

一、關于“實習場”

“實習場”是當代教與學的心理學中關于學習環境的一個隱喻，意思是在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識。也就是說，知識是通過經驗而情境化的。實習場的核心特征是讓幼兒行動起來，強調學習者與環境互動的交互特性，是一種感性的、綜合的學習情境，它常常超越學科、領域的疆界，使學習領域、發展領域走向綜合和滲透。它給予幼兒參與和實踐的機會，使幼兒“有機會通過發現、使用知識去解決實際問題，使學習變得生動有趣。”是幼兒園課程最重要的實施方式，也是教師努力尋求的一種狀態。

二、關于幼兒教師專業發展

教師專業發展是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程，是教師由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。其核心是“獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學實踐的過程”。教師專業發展的過程，就是實踐智慧不斷增長，從新手型教師到經驗型教師再到專家型教師發展的過程。

幼兒教師的專業發展是指幼兒教師在個人的工作中通過個人的努力和集體的培養，其教學品質、教學技能和教育素養逐漸從不成熟到相對成熟的過程，其內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。

三、如何在“實習場”情境的建構中促進幼兒教師的專業發展

“實習場”是按照幼兒的興趣展開的情境脈絡，它的基本特性就是實踐性和行動性，在這個實踐過程中，幼兒的學習具有很強的自主性，他們通過操作和交往，建構自己的經驗，但是，這并不等于教師可以游離于實習場之外，恰恰相反，“實習場”中教師更是學習的引導者、問題解決的專家，“實習場”情境的推進需要教師“穿針引線”：

（1）教師要成為幼兒游戲的玩伴。教師首先要成為幼兒游戲的伙伴和朋友，幼兒才會表現最本真的需求、興趣及個體學習狀況，因此，教師要把自己看作幼兒，全身心參與到孩子們的活動中，與他們盡情游戲、分享經驗，并作為游戲伙伴支持幼兒發展自己的想法，協助幼兒解決問題，推動“實習場”活動的進一步發展，使幼兒在自己的最近發展區內得到及時、有效的支撐。

（2）教師要成為幼兒活動的旁觀者。所謂旁觀，就是教師要善于觀察幼兒，觀察是教師讀懂幼兒的重要途徑，是實施活動指導的前提。教師要善于觀察孩子們的興趣點，了解他們解決問題的方式方法，揣摩他們開展活動的思維模式，只有深入觀察幼兒的表現，教師才能理解孩子的想法，掌握孩子的發展需要，也才能不斷反思、調整自身的教育行為，從而不斷優化指導效果，提升指導行為成效。因為幼兒的行為只要與情境有關，只要指向問題的發現和解決，就都具有合理性，因此，有時候教師甚至需要靜觀其變，而不要急于做出評判，更不要急于提供幫助或加以指責。教師要學會等待，鼓勵探索，欣賞幼兒任何有意義的嘗試和探索，共同體味幼兒創造的喜悅。

（3）教師要成為幼兒學習的“腳手架”。教師要成為幼兒活動的旁觀者，并不代表教師在活動中無所事事，教師要選擇適宜的機會合理介入，幫助并支持幼兒的學習。幼兒的經驗往往是相對零散和狹隘的，有時候僅僅依靠幼兒之間同等水平的探索、討論，而沒有教師的協助和指導，活動只能陷入僵局難以繼續。實習場中需要教師在適當的時候對孩子的興趣做出反應，需要教師的支持，教師不僅僅是實習場的創設者、材料的提供者，更重要的是要成為幼兒活動的引導者，也要在必要的時候適時介入，做活動的助推者。

四、“實習場”情境建構幼兒教師獲得的專業發展

（1）促進了教師教育觀念的轉變。隨著“實習場”情境的展開和逐步深入，教師不斷在情境的延展中審視、調整、完善自己的教育觀念和價值體系，重新認識“實習場”的內涵，重新把握教育教學的目標和內容，認識“實習場”與實現幼兒園課程目標的關系。教師們開始“帶著腦袋”工作，并養成了隨時反思的習慣，思考的問題也逐漸由易到難，并從表象轉向實質。教師對活動的組織情況和幼兒在活動中的表現進行認真觀察和分析，對自己的教學行為進行深刻反思并做出調整，發現同事的教育行為問題并提出建議，反復討論教師在幼兒教育中應避免哪些問題，教師的作用究竟應該怎樣發揮才能恰到好處，也開始審視、調整和完善自己的教育觀念和價值體系，并重新審視什么是幼兒園教育，幼兒園教育應給予孩子什么，孩子如何在幼兒園度過有價值有意義的每一天。

（2）提高了教師的教育教學能力。“實習場”情境建構過程中，教師們逐漸重視幼兒的興趣和現有水平，逐漸從狹隘的重知識技能，轉變為重情感、態度、能力、過程和方法，并能根據本班幼兒的實際情況靈活對實習場活動內容進行選擇、拓展、補充和刪減，使其更有利于孩子的發展，并為孩子的主動發展留有空間。教師意識到首先必須使自己“學會教學”，才能更好地使幼兒“學會學習”，必須為幼兒創設理想的環境，才能更有效地促進幼兒的學習。為此，教師對自己在活動中的組織情況和幼兒在活動中的自主表現情況進行認真的觀察和分析，對自己的教學進行不斷的反思。最顯著的變化是活動內容和形式的豐富，教師們發現單一的活動形式難以承載豐富的“實習場”教育資源，于是本著一切從孩子出發的原則變革活動方式，更加關注幼兒主體性的發揮，關注幼兒在活動中的真實體驗和感受，關注幼兒自主建構能力的發展，也更用心研究教師作用恰到好處的發揮。

（3）提高了教師的“實習場”情境建構能力。面對已然存在的和大量潛在的“實習場”，教師練就了準確的甄別與刪選能力，教師從幼兒教育的意義和“實習場”的內涵出發去審視、擴展、深入挖掘各類“實習場”的文化價值和教育價值，將其以幼兒喜聞樂見的活動形式延展開來。在“實習場”實踐中，教師們高度關注幼兒的現有水平和活動目標的達成，并逐漸從狹隘的重知識技能，轉變為重情感、態度、能力、過程和方法，并靈活對活動內容進行選擇、拓展和補充，對預設的“實習場”活動中不合理的內容、形式等進行反思調整，使其更有利于孩子的發展，并為孩子的主動發展留有空間。教師們因地制宜、因材施教，根據本班幼兒的實際情況自主設計活動，靈活調整活動，教師建構“實習場”、實施活動的能力得到了大大提高。

總之，在“實習場”情境建構中，教師和孩子們一起學習、探究，在和幼兒、環境的反復調整、有效互動過程中，教師重新豐富了自己的專業知識，完善了專業知識結構，提升了教育教學能力，有效促進了教師的專業發展。

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